垂直与平行教学反思【优选3篇】
垂直与平行教学反思 篇一
在教学中，垂直与平行教学是两种常见的教学方式。垂直教学是指老师将知识一层一层地传授给学生，学生需要按照老师的要求逐步掌握知识。而平行教学则是指老师为学生提供多样化的学习资源和途径，让学生可以选择适合自己的学习方式。这两种教学方式各有优劣，需要根据具体情况来选择使用。
在我个人的教学实践中，我更倾向于平行教学。因为平行教学可以更好地满足不同学生的需求。每个学生的学习方式和学习能力都是不同的，有的学生喜欢通过阅读来获取知识，有的学生则更喜欢通过实践来学习。如果只采用垂直教学，可能会导致部分学生无法适应，学习效果不佳。而平行教学则能够让学生根据自己的特点选择适合自己的学习方式，提高学习效率。
同时，平行教学也可以提高学生的自主学习能力。在平行教学中，学生需要自己选择学习资源和途径，主动参与学习过程。这样一来，学生不仅能够更好地理解知识，还能够培养自己的学习兴趣和学习能力。相比之下，垂直教学可能会让学生过于依赖老师，缺乏主动学习的动力。
当然，平行教学也存在一些问题。比如，学生可能会选择一些并不适合自己的学习资源，导致学习效果不佳。而且，平行教学需要老师花费更多的时间和精力来设计教学内容，确保学生能够获得全面的学习资源。因此，在实际教学中，老师需要根据学生的实际情况来选择合适的教学方式，取长补短，使教学更有效果。
综上所述，垂直与平行教学各有优劣，选择合适的教学方式需要根据具体情况来决定。我个人更倾向于平行教学，因为它可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习效率和自主学习能力。在今后的教学实践中，我会继续探索不同的教学方式，不断改进教学方法，提升教学质量。
垂直与平行教学反思 篇二
在教学过程中，垂直与平行教学是两种常见的教学方式。垂直教学是指老师将知识层层传授给学生，学生按照老师的要求逐步掌握知识；而平行教学则是指老师为学生提供多样化的学习资源和途径，让学生可以选择适合自己的学习方式。在实际教学中，如何选择合适的教学方式，需要综合考虑学生的特点、教学内容和教学目标。
在我个人的教学实践中，我认为垂直与平行教学都有其适用的场景。对于基础知识的传授和学习，垂直教学可能更为适合，因为基础知识是学习其他知识的基础，需要系统地掌握。采用垂直教学可以帮助学生建立知识体系，逐步提高学习水平。而对于提高学生的创新能力和解决问题能力，平行教学可能更为有效。通过提供多样化的学习资源和途径，让学生可以自主选择学习方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
然而，垂直与平行教学都存在一些问题。垂直教学可能会让学生产生学习厌倦情绪，因为学生需要长时间地接受单一的教学方式，缺乏学习的乐趣。而平行教学可能会导致学生选择学习资源不当，影响学习效果。因此，在教学实践中，需要灵活运用垂直与平行教学，根据具体情况来选择合适的教学方式，取长补短，实现教学目标。
综上所述，垂直与平行教学都有其优劣，选择合适的教学方式需要综合考虑各方面因素。在今后的教学实践中，我会继续研究不同的教学方式，不断改进教学方法，提高教学质量，提升学生的学习效果和能力。希望通过不断地反思和总结，我能够成为一名更好的教育工作者，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
垂直与平行教学反思 篇三
垂直与平行教学反思
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊关系，是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，是后面认识平行四边形和梯形的基础。从学生的思维角度看，垂直和平行这些几何图形在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的永不相交比较困难。还有学生年龄尚小空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们对“同一平面”的理解相当困难。再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线和平行线等研究的是同一平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。在本节课我试图主要让学生通过观察、想象、讨论、操作、交流中经历感知——比较——理解——发现这一认知过程。在教学中，有以下几个亮点：1、创设纯数学研究的问题情境，从数学本身引入新知。
本课开始就直接进入纯数学知识的研究氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理分类。由于学生对直线的特点已有了
2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两直线间的位置关系。
在教学时我们大胆地让学生以分类为主线，通过想像、动手画线，图形反馈，分类、观察、辩析、讨论、验证、归纳等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解，提高学生的.空间想象能力，培养学生初步的问题研究意识。
3、在操作与想象中培养学生的空间想象能力。
①以黑板为平面想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象，然后画在纸上。想象平面上出现两条直线时，不是让学生直接想象两条直线，而是一条一条地出现，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，培养学生的空间想象能力。②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况先让学生进行想象，在画图验证；③对于教师所举例子（不同平面两条内两条直线是否相交）的想象与操作验证。这样做有利于学生得出规律并进一步发展学生的空间想象能力。
4、课堂上及时调整预设使动态生成.
课堂教学是在预设中生成，在生成中预设，是在矛盾的统一体中不断优化整合、有效建构、生成发展的。师在教学中，能准确把握预设与生成的关系。当一个学生说出单杠、双杠的支架互相平行时，有一些学生持反对意见。对此，我及时把握这个生成，不是将答案直接告诉学生，而是让学生在小组内讨论，说出自己的见解。通过一翻激烈的讨论，学生产生了思维碰撞的火花。接着我请学生发言，一些学生说出了自己的看法，因为单杠、双杠的支架既在同一个平面内，又不相交，符合了平行的条件，所以它们是平行的。这时，我才指出看两条直线是否互相平行的关键是看它们是否在同一个平面内和是否相交，与两条直线放置的方向无关；同样，看两条直线是否互相垂直的关键是看它们相交所成的角是否直角，与两条直线放置的方向无关。这就打破了学生的思维定势。
以上是我在教学过程中做得比较好的地方，但也存在着很多不足的地方。如，在讲评练习时如果当时我抓住垂直与平行概念的重点词来讲解，学生的理解会更深刻，而且起到事半功倍的效果。针对不足之处，在以后的日子里，我会认认真真对教材进行深入的挖掘，扎扎实实上好每一节课。
