5的乘法口诀教学反思(精彩3篇)
5的乘法口诀教学反思 篇一
在学习乘法口诀的过程中，5的乘法口诀一直是学生们比较容易掌握的一部分。即使是小学生，也能很快地通过“5、10、15、20、25……”的方式记住5的倍数。然而，我们是否曾想过，这种简单直接的记忆方法是否真的有助于学生对数学的理解和运用呢？
从教学实践中我发现，一味地强调背诵口诀，而忽视对数学概念的深入理解，实际上并不能真正帮助学生建立坚实的数学基础。5的乘法口诀固然方便记念，但如果仅仅停留在机械记忆的层面，学生们很容易在实际运用中出现混淆或错误。因此，我们教师在教学中应该引导学生通过理解乘法的本质，来掌握5的乘法口诀。
首先，我们可以通过实际物品进行教学，让学生亲自操作，感受乘法的意义。例如，让学生用5个苹果分成若干组，每组几个苹果，然后让他们计算总共有多少个苹果，这样可以帮助他们理解5的倍数是如何产生的。其次，我们可以通过绘制图表的方式，让学生更直观地看到5的乘法口诀的规律，从而加深他们的印象。最后，鼓励学生在解决问题时灵活运用5的乘法口诀，不仅仅是简单地背诵，而是真正理解并灵活运用。
因此，在教学5的乘法口诀时，我们应该引导学生从背诵到理解，从记忆到应用，让他们真正掌握数学的本质，而不是仅仅停留在表面的记忆。只有这样，学生才能在数学学习中建立起坚实的基础，为今后的学习打下扎实的基础。
5的乘法口诀教学反思 篇二
5的乘法口诀作为基础数学概念中的一部分，在学生学习过程中扮演着重要的角色。然而，在教学实践中，我们也需要反思现有的教学方法，是否能够真正帮助学生掌握5的乘法口诀，以及如何更好地引导学生建立数学思维。
首先，我们应该在教学中注重启发式教学，通过提问和引导，激发学生的思考和探究欲望。例如，可以让学生自己总结5的乘法口诀的规律，或者设计一些有趣的问题，让他们通过实际操作来理解5的乘法口诀。这样不仅可以让学生更主动地参与学习，也能够帮助他们更深入地理解数学概念。
其次，我们还可以通过多媒体教学的方式，结合图片、视频等形式，让学生在视觉上更直观地感受5的乘法口诀的规律，提高他们的学习兴趣。同时，也可以利用互联网资源，让学生在课后进行在线练习和巩固，以加强对5的乘法口诀的记忆和运用能力。
最后，我们还应该注重在教学中引导学生建立正确的数学思维，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。让学生明白，学习5的乘法口诀不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了将来在数学学习中有更好的表现和发挥。
综上所述，5的乘法口诀教学不仅仅是一种简单的记忆，更应该是对数学思维和逻辑思维的培养。只有通过引导学生从记忆到理解，从表面到深层，才能真正帮助他们掌握5的乘法口诀，并在数学学习中取得更好的成绩。
5的乘法口诀教学反思 篇三
5的乘法口诀教学反思
5的乘法口诀教学反思在这节课上，我最初的设计是依据教材，按照教材上的指点，重点引导学生通过操作——用小棒摆伞等活动来编记口诀。可是，课前的调查和研究表明，无论是学生还是身为教师的我，都已经不能够将学习和教学的关注点落在操作后再来编了，而是应该让学生充分利用现有的素材——手指，小组合作一起把口诀编出来。有了这样的感觉后，我就不再默守陈规、按部就班地进行原定的预设计划了，而是在这样的认识基础上走出教材、了解学生，真正地放手让学生自主根据“表格”来完成学习任务，编出口诀，运用口诀，并在运用口诀解决生活中的事例，深化学生的认识。
一、读懂学生
儿童学习数学有两个基础——知识与经验。长期以来，教师对儿童学习基础的分析往往来自于对教材的分析，即按照教材的编排体系分析学生已经学习了哪些知识。我们常规的教学方式一般也都是从一个情境入手，从具体的情境中让学生感知知识，从而建立一个数学模型，得出一个结论。而这节课我打破了常规的教学方式，正视了学生的知识基础，找准了学生的学习起点，让学生从竞赛入手，在迷惑不解中先猜测老师计算快而准的致胜法宝是什么?然后通过验证的方法知其然而再知其所以然。所以，尽管学生中已有相当一部分通过
二、吃透教材
对待教材首要的是“尊重教材”。因为教材凝聚了众多教育专家的深入思考，有着科学周密而蕴涵深意的经典安排，这些都应该成为教学设计的重要视点。首先5的乘法口诀作为乘法口诀中的中间句，历来它都是在学习乘法口诀的中间位置，不上不下，不温不火。可是在新教材中，它被提到了口诀教学的第一位。多么重要的位置呀，这就让我们看到了它的“新意”和“活力”。因为5在我们的生活中是一个很有价值，用途广泛的数，并且其顺次相加的和不但很有特点，而且学生对于5个5个地数是非常熟练的。所以，这应该是教材之所以将其挪到首位的重要原因。此外，新课程的理念促使我们不仅要教好教材，更要用好教材。联系学生的实际和学习能力，大胆地拓展了5的口诀，使其没有局限于教材中只有“五句”，而是让学生继续探究、能编多少就编多少。可见，孩子们在这节课上，不仅达成了预设的教学目标，而且还“走向了深入。”之所以能有这样的成果,这完全得力于对教材的深度研究,既充分利用,又能拓展创新!
三、研究教法
苏霍姆林斯基说：儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。而富有挑战性地开放地问题情境，能使这些角色得到充分地发挥，促进他们创造性地解决问题。为此，在这节课的教学方法选择上，我选择的最简单、最实在的教学方法，在整节课中我引导孩子们循着“从竞赛中质疑——在探究中发现——在生活中应用”的路径思考问题、发现规律、应用知识，着重培养学生用数学的视角去思考，用数学的思维去探究、用数学的方法去应用。使学生在简单、实在的活动中学习、思考、发现、创造和应用，不仅学得高兴，还学得实在。
四、思考困惑
1.由于学生基础不同：有的学生已经知道5的乘法口诀，有的学生对乘法口诀一无所知，在课堂教学中要如何协调好不同层次学生的需求呢？
2.在练习中几次出现了像“五三得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生出现这样的情况，这样的口诀是对还是错呢？
