《加法运算定律》教学设计【优选3篇】
《加法运算定律》教学设计 篇一
加法运算定律是小学数学中非常重要的内容之一，是学生打好数学基础的关键。在教学设计中，我们需要充分考虑学生的认知水平和学习特点，设计出符合他们接受能力的教学内容和方式。
首先，我们可以通过生动的例子引入加法运算定律的概念。比如，我们可以用举例子的方式，让学生感受到加法的实际意义。比如，在购物时，如果买了一件衣服花了10元，又买了一件鞋花了20元，那么这两笔消费加在一起一共花了多少钱呢？通过这样的实际例子，学生能够更直观地理解加法运算的含义。
其次，我们可以通过游戏的形式来巩固学生对加法运算定律的掌握。比如，可以设计一些趣味性的加法游戏，让学生在游戏中不断练习加法运算，提高他们的计算能力。比如，可以设计一个“快乐加法大挑战”，让学生在规定的时间内完成一系列加法题目，看谁的答题速度最快。通过游戏的方式，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
最后，我们可以通过巩固练习来帮助学生深化对加法运算定律的理解。可以设计一些练习题，让学生在课后进行巩固练习，查漏补缺。同时，可以让学生相互之间进行批改，促进他们之间的合作和交流。通过不断的练习，学生能够更加熟练地掌握加法运算定律，提高他们的数学能力。
总之，通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更好地掌握加法运算定律这一重要的数学知识，打好数学基础，为以后的学习打下坚实的基础。
《加法运算定律》教学设计 篇二
加法运算定律是小学数学教学中的重要内容，如何设计一堂生动有趣的加法运算定律教学是每位老师都需要思考和努力的方向。
首先，我们可以通过引入故事情境的方式来进行教学设计。比如，可以设计一个有趣的故事，讲述小明和小红一起去超市购物的经历。在故事中，小明买了一瓶牛奶花了5元，小红买了一个苹果花了3元，然后问学生这两笔消费加在一起一共花了多少钱。通过生动的故事情境，能够引起学生的兴趣，提高他们对加法运算定律的理解。
其次，我们可以通过多媒体教学来进行加法运算定律的教学设计。比如，可以设计一个PPT，将加法运算定律的概念通过图片、动画等形式生动地呈现给学生。通过多媒体的教学方式，能够更好地吸引学生的注意力，提高他们对知识的接受和理解。
最后，我们可以通过合作学习的方式来进行加法运算定律的教学设计。可以设计一些小组合作活动，让学生在小组中共同讨论、解决加法题目。通过合作学习，可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习积极性和团队意识。
总之，通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更好地掌握加法运算定律这一重要的数学知识，激发他们学习的兴趣，提高他们的数学能力。希望每位老师都能够根据学生的不同特点和需求，设计出更加生动有趣的加法运算定律教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，取得更好的学习效果。
《加法运算定律》教学设计 篇三
王霞
设计理念：
在教学中，应充分发挥学生的已有经验，让他们在已有的生活经验的基础上实现对数学的再创造，切实体验数学与生活的联系，让学生经历数学知识发生、发展和形成的过程同时注重数学思想方法的渗透，通过发现、验证、类比、归纳，提升学生的理性思维，提高学生应用数学方法解决实际问题的能力。
教学目标：
1、使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。
2、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解 决进行比较和分析，发现并概括出运算律。
3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。
教学重点： 理解和掌握加法交换律和结合律。
教学难点：对加法交换、结合律的熟练应用。
教 具： 课 件
教学过程：
一、复习旧知
1、口 算
25+75= 48+70= 133+77= 150+390=
820+180= 725+36= 301+299= 999+10=
【二次备课：在25+75=100中，25是（ ）数，75是（ ）数，100是（ ）。】
2、引入新课
师：我们已经学过了加法计算的有关知识，其实在运算中，还有很多规律，我们把它称作运算规律。今天，我们就要进一步学习一些加法的规律性知识，这些知识对我们今后学习小数和分数有很大的帮助。板书课题：加法运算定律
二、探究新知
（一）学习加法交换律（例1）
1、创设情境，引出例题
师:同学们，你们喜欢运动吗？课余时间喜欢做哪些运动？李叔叔很喜欢骑自行车这项运动，他准备骑自行车外出旅行。（展示图片）你们看，这是他向我们介绍某一天骑车路程的相关数据。我们一起帮他算一算。（展示例1主题图、出示例1内容）
2、读题，出示线段图，让学生分析数量关系 。
【二次备课：如果学生分析的没有困难，就不需要画线段图帮助分析。看情况在定。】
3、独立列式解答。指名学生口答。
方法一：40+56＝96（千米）
方法二：56+40＝96（千米）
4、提问：为什么要用加法计算？你是怎么想的？加法是一种什么运算？（加法就是把几个数合并成一个数的运算。）
5、引导学生观察，比较两种算法的结果 。
上面这两种算法都是求李叔叔一天骑了多少千米,两个算式的结果相等，我们可以用一个什么符号把两个算式连接起来？（等 号） 板书：40+56（=）56+40 这个等式说明了什么？（交换40和56两个加数的位置，和不变）
6、引导学生归纳规律。
出示： 36+84 84+36· 158+68 68+158
上面的每算式有什么相同点？有什么不同点？你发现了什么规律？（学生同桌讨论，老师巡视参与）集体交流，老师根据学生的'总结板书。 （板书：两个加数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律。 加法交换律：a+b=b+a）
7、练习（用加法交换律填上合适的数）
65+145=＿+＿ 09+31=＿+＿ b+＿=＿+＿ a+＿=10+＿
(二)学习加法结合律（例2）
1、出示例题，提出问题，理解题意。
2、学生尝试解答。
3、质疑解答：
(1)可以看出先求什么，再求什么？你是怎么列式的？
板书：（88
+104）+96· 88+（104+96）
4、观察：想一想这两个算式，有什么相同点和不同点？ 相同点：计算结果相同。 不同点：运算顺序不同。
5、比较发现：
(69+172)+28□69+(172+28)
155+(145+207)□(155+145)+207
6 、观察：
（1） 每组有几个算式？（2个）
（2）每个算式有几个数相加？（3）
（3）每组两个算式有什么不同？（计算顺序不同）
（4）这两个算式有什么共同点？（每个等式中，每组算式有3个加数，每个等式中加数都一样）
（5）每组两个算式变，什么没有变？（和没有变）
7、通过这两个等式，你发现了什么规律？ 出示内容，请学生思考后填空。 （ ）相加，先把（· ）相加，或者先把（ ）相加，（ ）不变，这叫做加法结合律。 （学生齐读，理解后记忆）
8、如果用字母a、b、c分别表示3个加数，怎样用字母表示加法结合律呢？ 老师板书：(a+b)+c=a+(b+c)
9、练习(用加法结合律填上合适的数)
（43+145）+55=＿+（＿+＿)· 215+（85+30）=(＿+＿)+＿
（134+112）+88=＿+（＿+＿)
三、巩固练习（下面等式运用了什么定律？）
82+0=0+82· （· ） 47+（30+8）=（47+30）+8 （· ）
（84+68）+32=84+（68+32）（· ） 75+（48+25）=(75+25)+48 （· ）
小结：加法交换律和结合律最大的区别是：交换律改变的是数的位置；结合律改变的是
运算顺序。结合律的重要标志是小括号的应用。
四、总结
这堂课你有什么收获？
板书设计：
加法运算定律
加法交换律：a+b=b+a· 加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）
【二次备课：在教学中，将40+96=96+40 （88+104）+96=88+（104+96）板书在黑板上，学生根据算式在用不同形式表示会容易一些。】
教学反思：
本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，学了本节的新知识可以促进学生更深入地认识原来学过的知识和方法。在教学加法运算定律的过程中，我始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的认识规律，取得了较好的教学效果。
1、密切联系学生的生活实际
教学时，我充分利用教材中呈现的具体情境，从学生熟悉的实际问题的解答引入，激发学生主动学习的需要。通过解决情境中的问题，让学生对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，让学生经历探索的过程，获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
2、培养学生归纳概括能力
教学中，两个运算定律都是让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律。再让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
本节课的教学，让学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。但在教学的过程中仍存在着诸多的不足之处：
1、在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。
2、在教学加法结合律时应该让学生多举些例子，让学生去评价举的例子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。
