《阿长与山海经》教学反思(最新3篇)
《阿长与山海经》教学反思 篇一
在教学《阿长与山海经》这篇小说时，我深刻地感受到了文学作品对学生思想情感的影响力。这部小说以其独特的叙事风格和丰富的内涵，引导学生思考人生、人性、社会等重要问题，对于培养学生的文学素养和人文精神起到了重要的作用。
首先，通过教学《阿长与山海经》，我发现学生们对于传统文化、神话故事的兴趣大增。小说中融合了诸多山海经中的神话传说，使得学生们在阅读中能够了解更多中国传统文化的内涵和魅力。在课堂上，我引导学生探讨这些神话故事的内涵，分析其与现实生活的联系，引发了学生对于传统文化的热爱和思考。
其次，通过教学《阿长与山海经》，我发现学生们在阅读中对于人性、道德等问题有了更为深刻的思考。小说中描写了人物之间的情感纠葛、道德选择等问题，引发了学生对于人性的思考。在课堂上，我鼓励学生分析小说中人物的性格特点、行为动机，引导他们思考人性中的善恶、道德取向等问题，促进了学生的道德情感和人文素养的提升。
最后，通过教学《阿长与山海经》，我深刻认识到文学作品对于学生情感的启迪和塑造作用。小说中情节曲折，人物形象丰满，引发了学生对于人生、命运、情感等问题的思考。在课堂上，我引导学生体会文学作品中的情感张力，让他们感受到文学作品中蕴含的人生哲理和情感共鸣，培养了学生的审美情趣和情感体验能力。
总的来说，《阿长与山海经》这部小说在教学中发挥了重要的作用，通过对于传统文化、人性、情感等问题的探讨，激发了学生对于文学的兴趣和热爱，培养了学生的人文素养和审美情趣，对于学生的思想情感的发展起到了积极的促进作用。在今后的教学实践中，我将继续挖掘文学作品的内涵，引导学生深入思考，更好地发挥文学作品在学生思想情感教育中的作用。
《阿长与山海经》教学反思 篇二
在教学《阿长与山海经》的过程中，我深刻感受到了文学作品对于学生人文素养和思想情感的影响力。这部小说以其独特的叙事风格和丰富的内涵，引导学生思考人生、人性、社会等重要问题，对于学生的思想情感的培养起到了重要的作用。
首先，通过教学《阿长与山海经》，我发现学生们对于文学作品的理解和欣赏能力有了显著提升。小说中融合了丰富的神话传说和文化内涵，使得学生在阅读中能够体会到文学作品的深厚底蕴和情感张力。在课堂上，我引导学生分析小说中的人物形象、情节发展等要素，帮助他们深入理解文学作品的内涵，提升了学生的文学鉴赏能力。
其次，通过教学《阿长与山海经》，我发现学生们对于人性、道德等问题有了更为深刻的认识。小说中描绘了人物之间的情感纠葛、道德选择等问题，引发了学生对于人性的思考。在课堂上，我鼓励学生思考人性中的善恶、道德取向等问题，引导他们审视自身的行为和选择，促进了学生的道德情感和人文素养的提升。
最后，通过教学《阿长与山海经》，我认识到文学作品对于学生情感的启迪和塑造作用。小说中的情节曲折、人物形象丰满，引发了学生对于人生、命运、情感等问题的思考。在课堂上，我引导学生体会文学作品中的情感张力，让他们感受到文学作品中蕴含的人生哲理和情感共鸣，培养了学生的审美情趣和情感体验能力。
总的来说，《阿长与山海经》这部小说在教学中发挥了重要的作用，通过对于传统文化、人性、情感等问题的探讨，激发了学生对于文学的兴趣和热爱，培养了学生的人文素养和审美情趣，对于学生的思想情感的发展起到了积极的促进作用。在今后的教学实践中，我将继续挖掘文学作品的内涵，引导学生深入思考，更好地发挥文学作品在学生思想情感教育中的作用。
《阿长与山海经》教学反思 篇三
《阿长与山海经》教学反思
随着新的《语文课程标准》的实施，对语文教学特别是语文阅读教学提出了许多新要求。这就要求我们广大语文必须及时更新观念，用新的教学理念来指导自己的教学，下面我就结合我对新的《语文课程标准》的学习和理解，谈谈我对前面教学片断的看法。
我认为要上好新课标下的一堂语课，首先要摆正学生、教师二者之间位置，使二者各在其位，各谋其政。因为阅读教学是学生、教师、文本三者之间平等对话的过程，师生间任何越俎代庖的行为都会直接影响阅读的效果。
1.摆正学生的位置。就是在阅读教学中要突出学生在阅读过程的主体地位。《语文课程标准》第三部分“实施建议”中明确要求：“阅读是学生的个性化的行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求我们在阅读教学中把阅读的自主权还给学生，让学生自己去阅读去感悟，去体验，努力使学生通过阅读有获得富有个性的独特的感受和体验，这样才能使学生对文章中人物形象，思想感受情，感受的深刻，理解的`透彻，才真正能读懂文本。
2.摆正教师的位置。在新课标的阅读教学中，教师应该是阅读活动的组织者和引导者。那么“其政”首先是服务，为学生创造良好的阅读环境，营造和谐的阅读气氛。其次是协助学生确立阅读目标，制定阅读策略等。再次是交流，对于学生的疑惑要敢于发表自己的看法，并引导学生学会学习。切记不可以自己的讲析代
为此，在前文的教学片断中，我极力办演好自己的角色，组织引导学生自己去直接面对文本。如片断开始部分，普通的阿长却让鲁迅先生感念一生，阿长买来的就是一部书，却让儿时的鲁迅如此欣喜感受动，两个矛盾情境的设置就是为引导学生去透过表面探究出人物和事件的底蕴。再如，片断中两处想象的设计，似有添足之嫌，却形象地使学生感悟出了长妈妈的热心和爱心。
其次，对文本的把握要有全局意识，整体意识。对文本的处理要选好突破口，对关键问题的设置要能统摄全局，收到牵一发而动全身的效果，而不要把整个文本分解的支离破碎。如片断中，文中鲁迅得到《山海经》时为什么产生了如此强烈的感受？这一问题就将后面的三个问题统摄在了一起，使片断眉目清楚。思路清晰。当然，问题的设计还应注意层次、梯度。
第三，在片断中，我努力激发学生的潜能，调动学生自身的情感储备和人生体验，使学生不断地走进文本，贴近人物，贴近作者，以使学生与人物、作者在精神上融合在一起。
