《花的学校》第二课时教学反思(实用5篇)
《花的学校》第二课时教学反思 篇一
在《花的学校》这样一本生动有趣的教材中，第二课时涉及到了花的种植和生长过程。在进行教学反思时，我发现了一些问题和改进的空间。
首先，教学中我发现学生们对于花的生长过程并不是十分了解，他们对于花的需求和生长环境的认识还比较模糊。因此，在下一次教学中，我计划通过实地观察花草的生长过程，让学生们亲自动手体验，帮助他们更加深入地理解花的生长需要。
其次，在教学过程中，我发现学生们对于花的种类并不是很熟悉，他们对于不同种类的花卉的特点和养护方法了解有限。因此，我打算在下一节课中引入一些常见的花卉种类，让学生们通过观察和比较来学习不同花卉的特点和养护方法，从而丰富他们的植物知识。
另外，我也发现在课堂互动环节中，学生们的参与度并不高，很多同学对于问题的回答比较被动。为了激发学生们的学习兴趣，我打算在下一节课中增加一些小组讨论和展示环节，让学生们通过合作互动来分享自己的观点和体会，从而增强他们的学习主动性。
综上所述，通过对《花的学校》第二课时的教学反思，我发现了一些问题并提出了相应的改进措施。在今后的教学中，我将更加注重学生的实际体验和互动参与，帮助他们更好地理解并掌握花的种植和生长知识，让他们在生活中更好地欣赏和爱护花草。
《花的学校》第二课时教学反思 篇二
《花的学校》第二课时教学内容主要涉及花的种植和生长过程，通过观察和实践，让学生们更深入地了解花的生命之美。在进行教学反思时，我发现了一些值得改进的地方。
首先，我发现在教学中我过于依赖PPT和讲解，学生们的参与度不高，缺乏互动性。下一次教学中，我计划增加一些小组活动和实践环节，让学生们通过实践操作和合作交流来学习花的种植和养护知识，从而增强他们的学习兴趣和动手能力。
其次，我发现在教学过程中，学生们对于花的养护方法和生长环境的理解还比较肤浅，他们缺乏实际操作的机会。因此，我打算在下一节课中组织学生们一起动手种植一些简单的花卉，让他们通过实际操作和观察来体会花的生长过程，从而更加深入地理解花的生命之美。
另外，我也发现在课堂互动环节中，学生们的回答比较被动，缺乏思考和表达的机会。在下一次教学中，我打算设计一些启发性的问题，引导学生们思考和讨论，让他们通过交流和分享来加深对花的认识，从而提高他们的学习效果。
综上所述，通过对《花的学校》第二课时教学反思，我发现了一些问题并提出了改进的措施。在今后的教学中，我将更加注重学生的实际操作和互动参与，帮助他们更好地理解和感受花的生命之美，激发他们对植物世界的探索和热爱。
《花的学校》第二课时教学反思 篇三
对《花的学校》一文，我是非常喜爱的，我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。
站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。
在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。
《花的学校》第二课时教学反思 篇四
《花的学校》这篇课文原是泰戈尔的一首诗，本身是诗，又是外国诗。我很怕讲诗，诗太抽象，诗里边的诗意，很多时候，我觉得谁也无法去教给谁，这太需要自我的感受了。
诗重在朗读，在朗读中自会有所感悟。但是若是机械地一遍一遍地去读，难免太过枯燥，让孩子失去了去感受诗意的兴趣。
备这一课的晚上，我刚好听见朋友放了一段有关雷雨的纯音乐，我突然想到：这不就是一段情境导入吗？
课堂上，我把课文分成了3部分去进行教学。
前5段，我采用多种朗读形式，例如我范读前两段，遇见如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”此类的好句子时，便停下来，让孩子们去反复接读（指名读，齐读），不刻意去讲好句子的“好”，而是给孩子读的时间，他便有了感受的空间。当我们读完前5段时，我第一个开放型引导便抛给了孩子们：你们喜欢花的学校吗？这时，很多孩子便说不喜欢，因为他们的学校太严格了，出去玩都不可以；也有一小部分同学说喜欢，因为他们一下雨，就可以放假了；这时，就有孩
子接着说，我还是觉得我们学校无论下不下雨，一到周末就可以放假比较好，所以我还是不喜欢。孩子们的答案，让我惊喜于他们已经在感受了……
既然是这么严格的学校，那么放假后的兴奋就可想而知了。所以第5段，我知道孩子们读出花放假后的心情，就变得顺利得多了。
我把最后的7—9段放为一部分，这次我让孩子们自由朗读，并去想象：花门见到妈妈后可能会做些什么？孩子们的想象是十分精彩的：告诉妈妈自己放假了，那么长时间不能见妈妈要跟妈妈说太想念妈妈了……
到这里，孩子们对花的学校的看法应该已经形成了，我再让孩子们完整的读一遍课文，并且再抛出最后一个开放型的问题：如果花的学校的校长现在来到了你身边，你想对他说些什么呢？孩子们说：“对花们不要太严格了，他们也要出去玩的”，“不要总是惩罚花儿们，出来玩游戏，花们才会快乐”，“给花们建座足球场吧”……
我想，这个时候，孩子们已经懂得了泰戈尔当时写下这首诗的心声吧……
一堂课上罢，我对诗的教学有了新的思考。
《花的学校》第二课时教学反思 篇五
在《花的学校》这篇课文教学过程中，由于确定了第二课时的重难点目标，所以我在第一课时教学的基础上，又抓住以下几点，感觉达到了以下预设的目标要求。
一、利用反复诵读，层次递进地让学生理解了文章的内容、情感，并通过老师示范，学生以多种形式的读，读出了文中的感情，体会到了散文诗的优美和富有童趣。
二、教学伊始，我以花朵老师的身份自编歌曲创设情境进行导课，称学生就是我心中最可爱的花孩子，以激发孩子们的兴趣和求知欲。孩子们果然兴趣盎然，很快进入了“花孩子”的状态，无形之中拉近了和文本的距离。
三、《花的'学校》这篇课文中拟人化的表达对学生来说是新鲜的，是充满丰富想象力的。我组织学生边读边想象画面，从而发现其中的独特之处、新鲜之处。教学中首先引出“花孩子”这个词语让孩子们感悟，体会它的新鲜感，从而引导学生关注文中其他有新鲜感的词句，通过联系生活实际想象诗中描绘的画面来帮助学生理解词句，理解课文内容，感知课文独特的表达特点。突破了“本单元需要培养的语文要素是关注文中有新鲜感的语句”这个难点。此外，我穿插在师生互动中的范读在这节课中起到了引领的作用，感染了孩子们，他们已经找到了朗读的感觉，学得很快。
四、在教学过程中，我创设各种情境，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的想象能力。如“想一想各色鲜艳的花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？”引导学生放飞想象，自由描述；再如：“想一想，在花的学校里花儿们会做怎样的功课？想一想，说一说，看谁想得奇妙，说的具体”；另外，为了让孩子们对花儿们跳舞、狂欢的情景感悟更深，我还让他们把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，从而让他们对这一情景体会的更深入；另外，我结合本单元的语文要素“阅读时注意有新鲜感的词语和句子”，让语文要素成为操练学生思维能力的平台，即美妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。让课堂产生了出乎意料的效果。
五、为体现低年级学生的直观性教学，我以标题中“花”为主线，将体现花孩子的关键词语板书，并加以构图，形成一朵花的板书形式展现在孩子们面前，把学生当成一朵朵花儿，体现生活的美好。
不足之处：
对学生的知识基础估计不充分，总以为“书读百遍，其义自见”。谁知道三年级学生读泰戈尔的文章，难度较大，会产生许多新奇的问题，如：“他们的老师是谁”？“花孩子的妈妈是谁”但是我在备课时，有些地方没有考虑到。以后在备课时，我一定多从学生的角度考虑，降低门槛，做好铺垫。
