平行四边形教学反思(优质3篇)
平行四边形教学反思 篇一
在教学平行四边形的过程中，我发现了一些问题，也对自己的教学方法进行了反思。在教学平行四边形时，我发现学生对于这一概念的理解并不是那么深入。他们往往只是死记硬背定义和性质，而缺乏对于平行四边形形成的原因和特点的深刻理解。这样的教学方法无法激发学生的学习兴趣和主动性，也无法帮助学生建立起扎实的数学基础。
因此，我开始反思自己的教学方法。我尝试引导学生通过观察、比较和实践的方式来理解平行四边形的性质。我让学生自己探索平行四边形的特点，通过实际的例子来理解平行四边形的形成原因。我注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，让他们在发现问题、分析问题和解决问题的过程中逐渐建立起对于平行四边形的深刻理解。
在教学过程中，我还注重激发学生的学习兴趣。我设计了一些生动有趣的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习平行四边形的相关知识。我还鼓励学生多进行讨论和合作，通过互相学习和交流来提高大家的学习效果。通过这样的教学方法，我发现学生的学习积极性和学习效果都有了很大的提升。
总的来说，通过对平行四边形教学的反思，我意识到要培养学生的自主学习能力和问题解决能力，让他们在学习过程中不仅仅是死记硬背知识，而是真正地理解和掌握知识。我相信只有通过这样的教学方法，才能让学生在数学学习中取得更好的成绩，并且培养出更加全面发展的学生。
平行四边形教学反思 篇二
在教学平行四边形的过程中，我意识到了一些问题，并对自己的教学方法进行了反思。在教学中，我发现很多学生对于平行四边形这一概念存在着一定的困惑和误解。他们往往对于平行四边形的定义和性质记忆模糊，缺乏对于这一概念的深刻理解。而且，学生在解题时也经常出现错误，缺乏对于问题的正确分析和解决能力。
因此，我开始反思自己的教学方法。我尝试引导学生通过实际的例子和生活中的应用来理解平行四边形的性质和特点。我注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，让他们在实际问题中逐渐建立起对于平行四边形的深刻理解。我还注重激发学生的学习兴趣，设计了一些具有启发性和趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
在教学过程中，我还鼓励学生多进行讨论和交流，通过互相学习和交流来提高大家的学习效果。我还注重对学生的个性化辅导，根据学生的不同情况，采取不同的教学方法，帮助他们更好地理解和掌握平行四边形相关知识。通过这样的教学方法，我发现学生的学习积极性和学习效果都有了很大的提升。
总的来说，通过对平行四边形教学的反思，我意识到要培养学生的自主学习能力和问题解决能力，让他们在学习过程中不仅仅是死记硬背知识，而是真正地理解和掌握知识。我相信只有通过这样的教学方法，才能让学生在数学学习中取得更好的成绩，并且培养出更加全面发展的学生。
平行四边形教学反思 篇三
平行四边形教学反思
理想是美好的，现实是骨感的
始丰小学邢袁玫
“平行四边形的面积”是人教版新教材五年级上册第六单元的第一课时。学生已经学习了长方形的面积和平行四边形的特征等知识的基础上进行教学的。通过学习平行四边形的面积，能够使学生对面积有进一步的认识，对使用“转化”的数学思想进行学习有一定的理解，同时，也为接下去学习三角形的面积和梯形的面积打下良好的基础。本节课我主要通过让学生进行观察，猜想，操作，剪拼，比较验证等活动经历平行四边形的面积公式推导过程，从而得到平行四边形的面积公式，并利用公式计算平行四边形的面积。
对比新旧教材可以发现，教材几乎没变，仍旧呈现数方格的形式和割补法探究验证的活动，说明教材注重学生的动手操作，让学生经历推导的过程。同时新教材更重视学生严谨的数学语言的表达，能够用较完整的语言描述剪拼过程和转化后的长方形和原来的平行四边形之间的等量关系。
在导入环节中，我应用本单元的主题图，唤起学生对图形的回忆，再用比较花坛的大小直接引入平行四边形的面积。然后呈现三年级下册长方形的数方格的面积推导内容，引发学生的思考，研究平行四边形的面积也可以借助方格图，从而呈现数方格的形式。在通过质疑“不数方格，能不能计算平行四边形的`面积呢”，“是不是所有平行四边形的面积都和底与高有关”等问题激起学生的思考。学生动手操作，通过割补法，探究平行四边形的面积，小组讨论，比较手中原来的平行四边形和转化后的长方形，交流它们之间的等量关系，从而得出结论。学生通过这样自由探究的活动积极参与到数学学习中，真正经历平行四边形的面积的推导过程。
在练习方面，我以书本练习为主。在例1教学后，马上进行平行四边形停车位的基础练习，再对练习十九的第二题进行适当变式，以选择题的形式让学生理解
可以说这次的整个教学设计想的比较多，比较细，也设计渗透“割补法”“转化”等思想方法，虽然没有花哨的设计，但是比较完整的。可是，在课堂中却还没有能力较好的呈现自己想要呈现的内容。
在数方格环节，我意外发现这个班的孩子大部分用了平移的方法，把平行四边形转化成长方形，我很开心，很想用好这个生成。但是，一不小心（应该是预设不够），等数方格方法讲完，过了快15分钟。我开始慌了，这节课的重点还没开始，怎么黄金时间就没了。
在推导过程中，学生出现了三角形和直角梯形，以及两个直角梯形的情况，我悲喜交加。结果两种方式都呈现，就没有了学生完整说剪拼过程，也没有学生完整描述等量关系……全部都是教师不断讲解。虽然学生最后面积公式会了，也会用面积公式计算平行四边形的面积了，但是，这节课仍然是不成功的。
其实，出现那么多问题与自己的“贪心”有关。自己的能力没有达到处理那么多情况时，要懂得取舍，有些可以简单呈现，有些可以分开处理，而不是堆在一起（例如：操作和交流），最重要的是让学生多经历过程。
路漫漫……
