《忆读书》教学反思
《忆读书》教学反思
很有幸加入吕蔚萍老师的名师培养微信群。从2017年开始，直到现在，这个过程中一直在布置任务，我们都克服困难
由于自己经验特别不足，第一次讲高年级的课。在讲第一课时的时候，没有把握好速度，后边讲“同桌合作完成表格”的时候没有讲完，总体感觉这一课学生和老师配合还是可以的，学生发言很积极，但是感觉依旧难逃“老师说的太多”的课堂魔咒。讲过第一课时之后，我有几点感受：第一，第一课时教学活动设计，整体流程比较细致，覆盖较为全面。在讲字理识字的时候学生兴趣比较浓厚。在听写检测会书写的生字时，我挑选了、烦琐、消遣、索然无味这三个词，有的学生书写的不是特别准确，繁琐和烦琐混淆，其他的字词在课堂上没有时间进行检测，因为我的经验不足，总觉得在这里应该重点给出几个词，让讲课的教师有所选择，不知道这个建议算不算是合理的。第二，在第三部分思考：这句话包含了拿几层意思？问题不够明确致使学生不知道怎么回答。可以这样问：能不能具体解释一下这句话的含义。第三，问题（3）中“这句话在全文中有什么作用？”学生直接可以说出答案。第四，在快速默读课文，借助关键词给课文分段的时候，有很多孩子面对整篇课文不知道怎么提取关键词，及时进行提醒非常重要，这里的点拨恰到好处。在这里是否可以告知孩子们分段的方法，总分总、总分、分总等形式，还是在以后学习中讲授。
今天下午这节课把第一课时遗留的部分和第二课时讲过了。讲课节奏明显紧凑了。根据我们的教学设计，讲的还是比较流畅的。现总结了几点，第一，很惭愧，由于没有经验无法回答到底是安排两个课时还是三个课时，不过个人感觉应该是三个课时。学生貌似对是否赞同作者的这种读书方法很有兴趣。第二，个人觉得第二课时讲的时候很流畅，三个主问题的设置，每个问题之中也有层层递进，学生易于接受，特别是在讲语文学习方法（提取中心句、抓关键词、抓关键标点）的时候，经过点拨，学生能够很快理解并回答出问题。三个主问题也是一步一步进行升华，让学生透彻的理解本课中心句的.具体含义。第四，学生提取信息能力偏弱。学生回答问题总爱照读课文原句，虽然找的点儿都对。在这时候就需要教师进行合理引导，让他用自己的话回答了，这方面我很欠缺。但是也是我的一个困惑，如何引导，需不需要对问题再进行进一步的明确和完善。第四，第三课时的话，拓展阅读，推荐自己喜欢的冰心的作品，是否有些许局限性。可否改成推荐自己喜欢的书目，可以朗诵一首自己喜欢的诗歌，也可以背诵一段美文，也可以介绍一篇印象深刻的文章。
