比的基本性质教学反思(最新6篇)

比的基本性质教学反思 篇一

在数学教学中，比的基本性质是一个非常基础且重要的概念。了解比的性质可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的数学能力。然而，在教学实践中，我发现一些问题需要反思和改进。

首先，我发现一些学生对比的概念理解不够深入。他们往往只是机械地运用比的定义和性质，而缺乏对比背后的原理和意义的理解。因此，在教学中，我需要更多地引导学生思考比的本质，让他们明白比是用来比较大小的工具，是一种量的表示方法。

其次，我也发现一些学生在解决比的问题时经常出现混淆。他们往往容易将比的大小关系与实际数值大小概念混淆，导致计算错误。因此，在教学中，我需要更加强调比的本质是一种量的关系，而不是单纯的数值大小，帮助学生理清这种关系，减少混淆。

另外，我也发现一些学生在解决比的问题时缺乏实际应用的能力。他们往往只是机械地计算比的大小，而不知道如何将比应用到实际问题中去解决。因此，在教学中，我需要更多地引导学生通过实际例子来理解比的概念，培养他们的应用能力。

综上所述，比的基本性质教学需要反思和改进。我们应该注重引导学生深入理解比的概念，帮助他们理清比的本质和关系，培养他们的应用能力，从而提高他们的数学能力和解决问题的能力。

比的基本性质教学反思 篇二

比的基本性质是数学教学中非常基础的一个概念，对于学生的数学学习和发展具有重要的意义。然而，在教学实践中，我发现一些问题需要反思和改进。

首先，我发现一些学生在理解比的基本性质时缺乏直观感受。他们往往只是死记硬背定义和性质，而没有深入理解比的概念。因此，在教学中，我需要更多地引导学生通过具体的例子和实际问题来感受比的本质，让他们能够直观地理解比的概念。

其次，我也发现一些学生在解决比的问题时缺乏逻辑思维能力。他们往往只是机械地计算比的大小，而没有理清问题的逻辑关系。因此，在教学中，我需要更多地引导学生通过分析问题的逻辑关系来解决比的问题，培养他们的逻辑思维能力。

另外，我也发现一些学生在解决比的问题时缺乏实际运用的能力。他们往往只是停留在理论层面，而不知道如何将比应用到实际问题中去解决。因此，在教学中，我需要更多地引导学生通过实际例子和情境来理解比的概念，培养他们的实际运用能力。

综上所述，比的基本性质教学需要反思和改进。我们应该注重引导学生直观感受比的概念，培养他们的逻辑思维能力和实际运用能力，从而提高他们的数学学习效果和解决问题的能力。

比的基本性质教学反思 篇三

　　1、 为学生提供了充分的，必备的材料。

　　教学时首先创设一个活动：你能移动一个小数点，使被除数、除数变成另一个小数而商不变；你能把一个分数的分子、分母变成分数值不变的较小的分数吗？使学生置于数学活动中，并在这个活动环境中调动其数学现实，从而发现、小结数学现象或规律。复习小结出’商不变的性质’，’分数的基本性质’。

　　2、 让学生充分发现。

　　学生理解了以前学习的内容，表面上看没有多大的联系，其实是潜在的迁移，发现了"小数、分数变大或变小"这一数学现象后，教师通过创设情景，让他们开展讨论、分析’分数、小数、比’之间如何’变换’，从不同的例子进行探讨，从而让他们主动经历探索规律的过程，使学生不仅品尝思维结果，还欣赏到思维过程的无限风光。

　　3、 教师适时点拨，催其探究。

　　课堂讨论学生欲知如何’变换’而无从下手时，教师及时指点迷津，"可以借助我们举的例子来分析"，为学生探监点明方法。当学生小结规律时，教师用拖足的语气引起学生的反思，如：照这样下去会发现……。进而引导学生对已发现的规律有一个完整的认识，会激励学生深入探监。

　　为广大小学教师和学生提供了比的基本性质教学反思是我们精心准备的，希望大家在教学的过程中可以加以利用！

比的基本性质教学反思 篇四

　　在教学比例的基本性质时，首先让学生根据教材所提供的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的知识激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容。”学生自学认识比例的各部分名称、认识内项和外项，完成后进行反馈，并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的知识。然后再进行激趣：“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家分别算出它们的内项和（差、积、商）与它们的外项和（差、积、商），看看你能发现了什么？”“再随便找几个比例，看看这些比例中有没有这个有趣的现象？”引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发现其中的规律，总结出比例的基本性质。下面通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等，最后得出比例的性质。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。课上安排应用比例性质进行填空练习，进一步加深学生对比例性质的认识与掌握。

　　整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成。在“设疑”这个环节中，我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识的联接点，过渡自然流畅。采用问题解决式展开探究，让学生自己去发现新问题，探索新知识。“探究”是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发现比例的“秘密”，归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。教学设计中还特别注意发展学生的个性，如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质等。在“应用”这个环节中，强调及时应用及时反馈，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。

比的基本性质教学反思 篇五

　　《比的基本性质》这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。

　　由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的.脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快！

　　在学生大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变时，我给予学生充分的肯定，让学生在发现中学习、在比较中学习、在尝试中学习、在练习中学习、在评价中学习。

　　练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，突破重点和难点。

　　例如：当学生得出“比的基本性质”这一规律时，我马上出示：

　　尝试：（1）、4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应该（ ）。

　　（2）、如果3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应该为（ ）这两题，如果学生会完成了，这个基本性质也理解了。再如：我出示的例1中的3道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课教师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜想来提高兴趣，增强数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。有了兴趣做支撑，后面的新课学习就积极主动。

　　总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展，但课中也存在遗憾，在以后教学中力求让学生在知识点更精准一

些。

比的基本性质教学反思 篇六

　　比的基本性质是学生在已经掌握了商不变的性质和分数基本性质的基础上来学习的，六年级的学生有一定的推理概括能力，他们完全可以根据比与分数、比与除法的关系，推导出比的基本性质，所以这节课我充分调动的思维。

　　一、我先组织学生复习了分数的基本性质和商不变的性质后，及时提出问题——比是不是也有什么性质呢？如果有的话，你认为它是怎么样呢？当有的学生根据分数与比的关系、比与除法的关系就自然而然的猜想出比的基本性质——比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外），比值不变。这叫做比的基本性质。在验证的过程中我引导学生在小组合作交流中分析、整理、推导验证的具体的语言的表达能力，如6：8的前项和后项同时乘以3得18：24它们比值都还是等于，所以第一部分：比的前项和后项同时乘一个相同的数比值不变，又如6：8的前项和后项同时除以2得3：4所得的比值还是一样的，所以第二部分：比的前项和后项同时除以一个相同的数，比值不变，当比的前项和后项同时乘以0的话，这时所形成的比就没有意义了，所以综合以上三个结论，得出比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外），比值不变。这叫做比的基本性质。在这一环节是学生汇报思路很清楚。

　　二、在应用比的基本性质化简比的时候，培养学生对知识的概括能力。当讲完了比的基本性质后出了三道较有代表性的化简比的练习，让学生在做练习的过程中归纳和整理出化简比的方法。28：21（整数比）2：0。25（小数比），：（分数比），学生做完后交流中发现解法都有不只一种，通过交流探讨，小结出一套比较切合实际的方法。

　　1。化简时比的前项和后项都是整数时，可以把比写成分数的形式再化简；

　　2。前项和后项是小数先转化为整数比再进一步化简。

　　3。前项和后项是分数可以用求比值的方法化简。但要注意，这个结果必须是一个比。大部分的学生在掌握了以上的三种解法后，在化简比的过程中省了很多的麻烦，练习的效率也比较高！

　　总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展。但课中也存在一些问题，比如练习题型较少，没有很好地体现层次性。