教学目标设计的基本要素(精彩3篇)
教学目标设计的基本要素 篇一
在教学中，教学目标的设计是非常重要的一环。一个清晰明确的教学目标可以指导教师的教学行为，帮助学生明确学习的方向和目的。那么，教学目标设计的基本要素是什么呢？
首先，教学目标设计要明确具体。教学目标应该清晰地表达出学生需要掌握的知识、技能或能力，不能含糊不清，让学生和教师都能清晰地知道学习的目的是什么。例如，一个明确的教学目标可以是“学生能够运用英语进行简单的日常交流”。
其次，教学目标设计要具有可操作性。教学目标应该能够被细化为具体的教学步骤和评价标准，以便教师能够根据目标设计教学活动和评价方式。例如，对于上面的例子，可以设计相关的口语练习活动和评价标准，如情景对话、角色扮演等。
再次，教学目标设计要符合学生的实际水平和需求。教学目标应该考虑到学生的先前知识和技能水平，不能过高或过低，要符合学生的实际情况，以便能够促进学生的学习动机和兴趣。例如，对于不同水平的学生可以设置不同难度的目标，以激发他们的学习兴趣和动力。
最后，教学目标设计要能够激发学生的学习兴趣和动机。教学目标应该能够引起学生的好奇心和求知欲，让他们愿意投入到学习中去，提高学习的积极性和主动性。例如，可以通过设立具体的学习目标和奖励机制来激励学生，让他们更加积极地参与学习。
综上所述，教学目标设计的基本要素包括明确具体、可操作性、符合学生实际情况和激发学生学习兴趣和动机。只有合理设计的教学目标才能有效指导教学实践，提高教学效果，促进学生的全面发展。
教学目标设计的基本要素 篇二
在教学中，教学目标的设计直接影响着教学的质量和效果。一个明确的教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容和活动，引导学生学习，提高学生的学习兴趣和积极性。那么，教学目标设计的基本要素是什么呢？
首先，教学目标设计要具有可衡量性。即教学目标应该能够被具体、明确地衡量和评价，以便教师能够及时检查学生的学习情况并做出相应的调整。例如，一个可衡量的教学目标可以是“学生能够在30分钟内背诵10个单词”。
其次，教学目标设计要与教学内容和教学方法相适应。教学目标应该与教学内容和教学方法相匹配，以便教师能够根据目标设计相应的教学活动和教学资源，提高教学的针对性和有效性。例如，如果教学目标是“学生能够掌握解决问题的方法”，那么可以设计相关的案例分析和问题解决活动。
再次，教学目标设计要能够激发学生的学习兴趣和动机。教学目标应该能够引起学生的好奇心和求知欲，让他们愿意主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。例如，可以设计具有挑战性和趣味性的学习任务，让学生更加投入到学习中去。
最后，教学目标设计要能够反映学生的学习需求和发展方向。教学目标应该考虑到学生的个体差异和学习需求，以便能够满足不同学生的学习要求，促进他们的全面发展。例如，可以根据学生的兴趣和能力设置不同的学习目标，以激发他们的学习潜力。
综上所述，教学目标设计的基本要素包括可衡量性、与教学内容和方法相适应、激发学生学习兴趣和动机以及反映学生学习需求和发展方向。只有具备这些基本要素的教学目标才能真正发挥其指导作用，提高教学效果，促进学生的全面发展。
教学目标设计的基本要素 篇三
教学目标设计的基本要素
一、设计教学目标要有依据（一）学科教学大纲或课程标准是我们设计教学目标的根本依据。各学科的教学大纲或课程标准（以下简称为“大纲课标”）是国家为管理和评价课程而制定的，是确定学段课程水平及课程结构的纲领性文件，它是教材编写、教学评估和考试命题的依据。各学科的教学大纲把教学任务规定为教学内容和要求，而课程标准把教学要完成的基本任务规定为“课程目标”。对具体的目标要求，义务教育阶段进行分阶段说明，高中教育阶段进行分类别说明。课程目标中描述的要求，有些是对传统的继承，也有不少是根据当代教育学、心理学最新研究成果提出来的。将来的课标，经过实验修订会更科学。因此，我们所设计的教学目标要能在大纲课标中找到依据。
（二）教材的重点、难点是我们制订教学目标的重要依据。无论是传统课程的教学，还是新课程的教学，总是要用教材教的。用教材教什么？我们凭借教材教学科知识，教学科学习的方法，凭借教材让学生在学科学习实践过程中形成、提高学科学习能力，凭借教材培养学生的科学精神和人文素养。自然学科在教材内容与教学目标的对应上比较明显，教学的重难点是什么，学生要掌握什么，要训练什么，要达到什么程度，都可以根据教材内容来确定教学的目标。而人文学科，其教材内容与教学目标的对应则不够明显，特别是语言类学科，承载不了学科知识的方方面面。就某一部分的教学而言，它涵盖不了课程目标的全部要求。但我们在分析教材设计教学目标时，要抓准教材的重难点，充分利用教材的特点，落实“大纲课标”中相应的目标要求。
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二、教学目标要有过程性特点
具体的教学行为是有时段的，为了提高单位时间的教学效率，教学目标必须要有质与量的规定，要体现出过程性特点。所以，我们设计的课堂教学目标，要在整个学段中体现出由浅入深的阶段性特点。
学科教学目标统领着具体的课堂教学目标，具体的课堂教学目标应当是课程教学目标的具体化解。大纲课标中的目标要求是对某一学段结束时学习行为及其结果的规定与描述，平时教学（特别是起始阶段）制订教学目标时要考虑学段结束后才用大纲课标的要求来衡量的因素。所以七年级与八年级、高一与高三的学生在阅读速度、解题能力、思考深度等方面的要求是不同的。这就要求课时教学目标在整个学段中要能体现由浅入深的特点。学段教学目标的达成是渐进的，有时为了实现某一目标，需要反复学习、训练。当然，这种反复绝不是原地重复，而是在另一高度上的反复与强化。对于教与学的内容与要求，在不同学段，其广度与深度不同，同一学段的不同年级，其广度与深度也应当不同。
如落实语文“大纲课标”中关于口语交际的目标要求，小学、初中和高中是不同的。同是初中学段，每个年级的要求也不同：七年级要求逐步做到“讲述见闻，内容具体、语言生动；复述转述，完整准确、突出要点”“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”。八年级要求逐步做到“积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据”“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”。九年级要求逐步做到“能就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。再如落实高中阶段语文“大纲课标”中关于努力扩大阅读视野目标要求，要对学生3年中课外自读的文学名著有一个分阶段的整体安排。
新的课程方案把高中各学科的课程分为必修课和选修课两种类型，这在客观上已为我们高中各学科的教学作好了整体安排。在必修课程中，要保证全体学生打好共同基础，达到共同的目标，而在选修课程中，则要关注学生学习中的个性倾向，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。因此，我们在设计必修课程和选修课程的教学目标时，也要体现出过程性的特点。
三、教学目标要有学科特点
在基础教育初始阶段，学科教育的分类不宜过细。但随着受教育程度的加深，到初中阶段就逐渐分出学科类别来了，到了高中阶段分类就更明显了。因此，初、高中的教学必须要有学科特点。我们在设计教学目标时也必须重视这一点。然而，我们看到不少课堂的教学目标缺失了学科特点。如语文学科有教师这样设计《十八岁和其他》（苏教版高中必修一）一文的教学目标：
(1)把握文中对两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法；
(2)通过多重对话，让学生懂得珍惜青春，树立正确的人生观；
(3)重视主动与父母交流沟通，学会敬爱父母，关心他人。
以上三点不像语文学科的教学目标，其原因是没有突出语文学科特点。
笔者原以为语文学科在设计教学目标时容易忽视学科特点，理科教学大概不会这样。可是物理、化学老师反映，这种情况他们在进行教学设计时也会遇到。有的老师把某一章节有关知识的教学目标表述为“了解××章××节的内容”，以至于课堂教学成了科普知识的教学，没有学科思维深度的要求。有的老师把发现某定理的故事作为能力方面的教学目标，以至于课堂上以此为中心，而把学科内容边缘化了。还有的老师把培养爱国主义情感、辩证唯物主义思想当做情感方面教学目标的标签，课上并没有落实。其实，自然科学发展史中的故事不是不能出现在物理、化学课上，但它不能作为学科教学目标来对待。
以知识为中心的教育是不利于人的发展的，缺失学科特点的教育也同样不利于人的发展，尤其是科技迅猛发展的今天。因此，我们在设计教学目标时，必须要有学科意识，每堂课都必须要完成本学科应该要完成的任务。
四、教学目标要有简明的语言表述
具体的课堂教学目标都是预设的，统领所有的教学环节，明确学习任务，凸显学习的重点、难点。因此，教学目标要便于课堂教学的实际操作，应是对具体学习内容、学习过程、学习结果的抽象概括，其语言表述要有概括性、指向性和动作性。
教学目标表述的概括性包括两个方面：一是对教材内容及其特点要进行抽象概括，二是对教学行为过程要进行概括。曾有人这样表述《五人墓碑记》一文的教学目标：“本文开篇并未像其他传记那样从介绍人物入手，而是首先点明五义士的死因，这样写有什么目的和作用？”且不说教学目标不宜用提问句式，也不说交代任务不明确，单就教学目标表述来讲，冗长琐碎，缺乏概括性。其实，以上要表达的内容可以这样概括：学习本文独特的写法——先说明五义士死因，接着叙述就义经过，最后点明义举的价值。
教学目标表述的指向性要明确。教学目标说到底是规定做什么、怎么做、做出怎样的结果来，所以指向一定要明晰，明晰到好操作，明晰到能够以此作为依据来检测学生学习的情况。
教学目标的表述要有动作性。既然是行为及其结果的描述，就应当选择恰当的行为动词来表述。人文学科（特别是语文学科）设计教学目标时，要尽量少用“体会、感受”一类的词语来描述，要尽量使用外显性很强的动词来表达。
