《6的乘法口诀》教学反思(推荐4篇)

《6的乘法口诀》教学反思 篇一

在教学中，我们经常会用到一些口诀来帮助学生记忆和掌握知识。其中，乘法口诀是数学教学中常用的一种辅助工具。今天我想分享的是关于“6的乘法口诀”的教学反思。

首先，我们来回顾一下“6的乘法口诀”：6乘1得6，6乘2得12，6乘3得18，6乘4得24，6乘5得30，6乘6得36，6乘7得42，6乘8得48，6乘9得54，6乘10得60。这个口诀简单易记，能够帮助学生快速计算6的倍数。

在教学过程中，我发现学生对于乘法口诀的掌握有时并不够扎实。有些学生能够很快地背诵出口诀，但在实际运用中却出现了困难。这引发了我对教学方法的反思。

首先，我意识到口诀的背诵并不等同于对知识的掌握。在教学中，我们不能仅仅停留在让学生背诵口诀的层面，更要引导他们理解口诀背后的规律。通过实际的例子演示和练习，帮助学生建立起对6的倍数的直观认识，从而更好地运用乘法口诀。

其次，我观察到一些学生在学习中缺乏兴趣和动力。对于枯燥的口诀背诵，他们往往缺乏积极性。因此，在教学中，我们需要通过多种形式的教学手段来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。比如可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在实践中体会口诀的实际应用，从而提高学习效果。

最后，我认为教师在教学中也要不断反思和改进自己的教学方法。只有不断地学习和提升自己，才能更好地指导学生，让他们在学习中取得更好的成绩。

通过对“6的乘法口诀”的教学反思，我意识到教学并不仅仅是灌输知识，更要引导学生建立起自主学习的能力。只有通过不断地反思和改进，我们才能更好地促进学生的学习，让他们在知识的海洋中航行得更远。

《6的乘法口诀》教学反思 篇二

在数学教学中，乘法口诀是帮助学生快速掌握乘法表的重要工具。其中，6的乘法口诀是学习乘法表中的重要一环。今天我想分享的是关于“6的乘法口诀”教学反思的第二篇文章。

首先，我认为在教学中要注重巩固基础知识。学生在掌握了6的乘法口诀之后，应该进一步扩展和应用这个知识点。比如，可以通过与加法、减法、除法的关系结合起来，让学生体会到乘法口诀的实际应用。只有建立在扎实的基础知识之上，学生才能更好地理解和掌握知识。

其次，我认为在教学中要注重培养学生的数学思维。乘法口诀虽然是一种记忆技巧，但更重要的是培养学生的逻辑思维能力。通过乘法口诀的学习，可以引导学生思考数字之间的规律和关系，帮助他们提高数学思维能力。因此，在教学中，我们要注重培养学生的创造性思维，让他们在数学学习中更加灵活和自信。

最后，我认为在教学中要注重个性化教学。每个学生的学习方式和能力都不同，因此在教学中要根据学生的实际情况制定个性化的教学计划。对于那些对乘法口诀掌握不够扎实的学生，我们可以通过更多的练习和辅导来帮助他们提高。只有针对学生的实际情况，才能更好地促进他们的学习。

通过对“6的乘法口诀”教学反思的第二篇文章，我意识到教学是一个不断探索和改进的过程。只有不断地调整和改进教学方法，才能更好地指导学生，让他们在数学学习中取得更好的成绩。希望通过这些反思，我能够更好地指导学生，让他们在数学学习中有更好的体验和收获。

《6的乘法口诀》教学反思 篇三

　　一、“备教材”，尤其要“备学生”，《6的乘法口诀》教学反思

。

　　新课标强调：数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生，作为学习

的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来，熟记并能灵活运用。起初的精心预设，在课堂实境中却出人意料：很多孩子都会背6的乘法口诀。怎么办?如果按部就班，没有必要。此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有利的基础。课堂教学并不等同于机械兑现教案，它可以是个因意外收获而出彩的地方!

　　二、课堂中教师应勇于“让位”给学生!

　　新的课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变“一言堂”的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。课中，在与学生的共同探索中，并不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘。从而发现了“几的口诀就有几句”“是几的口诀，第二个字就是几”等诸多的规律，并相互质疑、启发着。紧接着，鼓励学生运用已发现的口诀规律尝试着编7、8、9的乘法口诀，这里，努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。这才能算是教师真正地让位!这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂!

　　三、教师要努力为

学生提供展示的舞台。

　　从心理学的角度来看：每一个人在内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，资料共享平台

《《6的乘法口诀》教学反思》()。小学生更是如此。在课伊始时，老师刚说：今天我们学习6的乘法口诀。话音未落，便有孩子迫不及待地背诵了，如果教师因课前预设而制止，那么教育只成了纸上谈兵。这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要，为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间，才能使课堂成为一个有魅力的地方!

《6的乘法口诀》教学反思 篇四

　　新课程改革最根本的是要求教师改变课堂教学形式，就数学学科而言，就是要变传统的计算应用教学为一种新型的数学教育。施瓦布：“如果让学生学习科学的方法，那么有什么学习比能过积极地投入到探究过程中去更好呢?”因此我在没计时力求改变原有单一，被动的学习方式，建构和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地，富有个性的学习。比如：在小组合作交流时，通过动手摆一摆(骰子)，数一数，算一算的形式，得到6的乘法口诀，充分体现了学生的'主动的学生。真正地让每一位学生参与整个学习过程中。让学生"学会"学习，就像蜜蜂那样去寻找花源，会采集、会酿蜜。

　　2、变换形式，保持学生兴趣

　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间很短。无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个法动中保持学习兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭了，因此，引导学生进行组际之间的竞争比赛，利用"智力大比拼"的形式，通过学生与学生之间，学生与老师之间的提问、回答。满足了学生的表现欲，培养了学生的竞争，团结意识，其实学生挑战谁提出问题，这些问题正是这节课所要解决的重点，这也是我设计这一环节的用心良苦之所在。在练习阶段又以“找朋友”游戏活跃课堂，让学生在轻松愉快的气氛中把所学的知识得以加深，巩固落实运用。

　　3、转换教师的角色

　　在课堂中我努力调动学生学习的积极性，以高涨的热情投入数学学习过程中，改变以往的交流形式，形成生生，师生互动的交流、发展过程。本着以学生为主体的理念，创设了更多的机会，让更多的学生展示自我，给学生更多的鼓励，欣赏学生的成果。培养了学生的主体意识，竞争意识。同时在整个教学活动中，更重要的是我关注了他们在活动中表现出来的情感态度。看学生是否能积极投入合作交流过程中，想了没有，参与了没有，能否从数学角度去提问题，思考问题。