小学五年级语文课《草船借箭》教学反思(推荐3篇)
小学五年级语文课《草船借箭》教学反思 篇一
在教学《草船借箭》这篇课文时，我深切感受到了教学的挑战和乐趣。这篇课文内容生动有趣，寓意深刻，非常适合小学生学习。然而，我也在教学过程中发现了一些问题和不足之处，需要不断反思和改进。
首先，在教学内容方面，我发现学生对于《草船借箭》这个故事并不熟悉，很多学生对于箭的用途和战争的背景理解不深。因此，我认为在教学这篇课文之前，需要先向学生介绍一些关于战争和箭的基础知识，让学生更好地理解故事情节和寓意。
其次，在教学方法方面，我发现学生对于课文中的生词和句子理解困难，导致他们在阅读理解和课文讲解上出现了困难。因此，我决定在教学中增加一些互动环节，比如让学生自己编故事，用箭来形容自己的优点和缺点，以此来加深学生对于生词和句子的理解。
另外，在课堂管理方面，我发现学生在课文朗读和讲解时缺乏主动性，表现出了一定的厌学情绪。为了激发学生学习兴趣，我决定在课堂上增加一些趣味性的游戏和活动，比如模拟战争场景，让学生亲身体验《草船借箭》中的情节，从而增强学生的学习积极性。
通过这次教学反思，我意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生学习的兴趣和动力。我会继续努力改进自己的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，不断提高语文素养。
小学五年级语文课《草船借箭》教学反思 篇二
在教学《草船借箭》这篇课文时，我深刻感受到了教学的挑战和收获。这篇课文内容生动有趣，蕴含着深刻的思想内涵，非常适合小学生学习。然而，在教学过程中我也发现了一些问题和不足之处，需要及时反思和改进。
首先，在教学内容方面，我发现学生对于《草船借箭》这个故事的情节理解并不深入，很多学生对于其中的策略和智慧缺乏感悟。因此，我认为在教学这篇课文时，需要注重引导学生思考，让他们从中体会到智慧的力量以及团队合作的重要性。
其次，在教学方法方面，我发现学生在朗读和讲解过程中表现出了机械化的问题，缺乏对于语文的热爱和理解。因此，我决定增加一些课外阅读推荐，比如让学生自己去查阅《三国演义》中的相关内容，以此来拓展学生的视野和提高他们对于古代文学的兴趣。
另外，在课堂管理方面，我发现学生在课堂上的互动性不够，缺乏团队合作的意识。为了增强学生之间的交流和合作，我决定在课堂上增加一些小组活动，让学生共同讨论和解决问题，从而培养学生的团队精神和合作意识。
通过这次教学反思，我意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和团队合作意识。我会继续不断改进自己的教学方法，让学生在积极向上的氛围中学习，提高语文素养和综合素质。
小学五年级语文课《草船借箭》教学反思 篇三
小学五年级语文课《草船借箭》教学反思
人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
一、发散思维，勇于探索
在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识：
如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
2、作业设计，拓展延伸：
在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的`是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。
二、充分把握文章留白处，感知人物形象
1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。
可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。
2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感
到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
3、假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。
总之，本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程
