《落花生》教学反思(实用5篇)

《落花生》教学反思 篇一

在教学中，我们经常使用文学作品来引导学生思考和探讨。而《落花生》这篇小说，作为一篇经典的文学作品，也被广泛地运用在教学中。然而，在使用《落花生》这篇小说进行教学的过程中，我也发现了一些问题和反思。

首先，我发现学生对于《落花生》这篇小说的理解往往停留在表面，他们只看到了故事情节，却忽略了其中的深层含义。在教学中，我发现学生往往只停留在描述性的层面，而没有能够深入挖掘小说中蕴含的人生哲理和社会意义。这让我深感忧虑，因为文学作品的魅力在于其深刻的思想内涵，如果学生只停留在故事情节的表层，那么他们将无法真正领会文学作品的内涵和价值。

其次，我也发现在教学中，我自己对于《落花生》这篇小说的理解和把握还有待加强。作为教师，我应该能够准确把握文学作品的主题和要点，并能够引导学生深入探讨和思考。然而，在使用《落花生》这篇小说进行教学的过程中，我发现自己在对于小说的解读和分析上还存在一些欠缺和不足。这让我感到有些尴尬和无奈，因为作为一名教师，我应该能够为学生树立一个正确的学习范本，而我自己对于文学作品的理解和把握还有待提高。

综上所述，通过对《落花生》这篇小说教学反思，我意识到在教学中需要引导学生深入思考和挖掘文学作品的内涵，同时也要不断提高自己对于文学作品的理解和把握。只有这样，我们才能真正实现文学作品在教学中的价值和意义，让学生在阅读中获得更多的启发和感悟。

《落花生》教学反思 篇二

在教学中，我们经常使用文学作品来激发学生的学习兴趣和提高他们的文学素养。而《落花生》这篇小说，作为一篇充满哲理和思想的文学作品，也被广泛地应用在教学中。在使用《落花生》这篇小说进行教学的过程中，我发现了一些值得反思和总结的地方。

首先，通过《落花生》这篇小说的教学，我发现学生在阅读和讨论中表现出了很高的热情和兴趣。他们积极参与到讨论中，表达自己的见解和观点，展开了一场思想碰撞和观点交流。这让我感到非常欣慰和高兴，因为作为一名教师，最大的满足感就是看到学生在学习中有所收获和进步。通过《落花生》这篇小说的教学，我不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的文学素养和思维能力。

其次，在使用《落花生》这篇小说进行教学的过程中，我也发现自己对于文学作品的理解和把握有了更深层次的提高和认识。通过与学生的讨论和交流，我不仅能够更加深入地理解《落花生》这篇小说的主题和要点，也从学生那里获得了新的思考和启示。这让我在教学中感到更加充实和有意义，因为与学生的互动和交流不仅能够帮助他们提高文学素养，也能够让我自己在教学中不断进步和成长。

综上所述，通过对《落花生》这篇小说教学反思，我意识到在教学中应该注重激发学生的学习兴趣和提高他们的文学素养，同时也要不断提高自己对于文学作品的理解和把握。只有这样，我们才能真正实现文学作品在教学中的价值和意义，让学生在阅读中获得更多的启发和感悟。

《落花生》教学反思 篇三

　　在黄河路小学，我听了聂春云老师和张红艳老师讲的《落花生》这篇课文，受益匪浅。

　　《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

　　这篇课文回到学校我又上了一遍，下面我与大家分享一下我的得失。

　　一、导入部分。

聂春云老师的导入很精辟，完全是根据文本的中心思想提炼的，然后我就“拿来主义”用到了我的课堂上，但是效果来了个“反转剧”，课堂上只有一个学生举手说自己知道，其实孩子们不是不明白问题的意思，他们只是单纯的不知道自己名字的含义。我就随便指名跟大家解释这个名字的含义，然后布置了一个小任务，课堂下可以问父母、可以自己查字典了解自己名字的含义。很好的一个设计没有真正起到它应有的作用。这个环节我在另一个班级上课时没有用，我换成了最普通的猜谜语。所以说，备课过程中“备学生”我没做好。

　　二、检测预习。

这部分在课堂上还是比较花费时间的，之前我检测朗读，爱提问那些经常读不好的孩子，认为只要他们读好了，其他人都不会有问题。听完聂老师的课，对于课堂检测我算是醍醐灌顶了。我那样做对这些孩子起到了督促作用，但对其他孩子不公平，不光剥夺了他们朗读检测的机会，最重要的是养成了他们的惰性。聂老师的方法好，随便在文本中找句子，随便抽查学生，既督促了学生预习的习惯，又培养了孩子们的听力、注意力，还节省时间，一举三得，真好。

　　三、引导“议花生”。

这部分，父亲和孩子们讨论花生的好处时，我设计了一个师生合作朗读，让孩子们体会“争着回答”。引导重点段落第十段时，直接提问：“作者把花生和苹果、石榴、桃子进行了对比，你能找出不同点吗？”预习比较到位，孩子们回答得不仅快，而且准确。接下来，开始质疑提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”、“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？”其实抛开文本单独问这些问题，他们都能大胆地表达自己的想法，但是，课堂上孩子们还是有些胆怯的，更应该说他们是聪明的，知道这篇课文主要是讲花生的，答案也就只选花生，原因只知其一不知其二。这时介绍作者生活的社会背景，我认为最恰当，能更好的帮助孩子们理解文本思想，我还认为把当时的社会背景与现在的社会背景进行对比介绍同等重要。在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。

　　四、小练笔。

语文课堂就是训练孩子们的听说读写，由于时间关系，我把它放在了下一节课。

　　总的来说，这次培训还是很有收获的。

《落花生》教学反思 篇四

　　《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。我在教学《落花生》一文时，让学生在阅读、朗读中感悟、体验文本内容，在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中体现了一下几个方面：

　　一、以“读”为本，理解感悟

　　本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文紧密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。

　　二、以图引文，激发情感。

　　在教学的过程中，引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子，对照图画，再进行感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的`情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和优美的语言”，使教学目标得以落实。

　　三、设置悬念，大胆质疑，

　　在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓励学生勇于表现自己，让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生互相质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导 学生各抒已见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

　　在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做伟大体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。

　　总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。

　　因此，我认为在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。

《落花生》教学反思 篇五

　　教学《落花生》这篇课文，难点在于理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面的人”。

　　学生在充分阅读、思考和小组进行交流讨论后，为了培养他们的语言表述能力和张扬个性，我组织了一场辩论会，以“你觉得当代社会和未来社会更需要怎样的人？” 为辩论题。根据学生的意愿分为正反两方，引导学生联系实际生活的所见所闻所感，把花生的品格和做人的道理联系起来，对人生和未来有了更多的思考。

　　学生兴致勃勃，辩论的气氛非常热烈，最后两组辩得难分难解。我热情予与鼓励和赞扬，但并未给学生一个标准答案，而让学生走出课堂、走进社会去思考人生的价值

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