青山不老教学反思(精简6篇)
青山不老教学反思 篇一
教学中的青山不老是一种什么样的现象？我们应该如何反思？
在教学过程中，有时候我们会遇到一些学生似乎无法学习或者进步，这就好像是“青山不老”一样，永远不会改变的状态。这种现象在教育领域被称为“青山不老教学”。那么，青山不老教学到底是一种什么样的现象呢？我们应该如何反思自己的教学方法呢？
青山不老教学其实是指一种教学中出现的困难现象，即有些学生无论经过多少次教学都无法理解或掌握所学内容，看似永远停留在原地无法前进。这种情况可能是由于学生的学习方式与教师的教学方法不匹配，也可能是因为学生的学习障碍或者其他原因导致的。不管是什么原因，我们都需要认真反思自己的教学方法，找出问题所在，尝试解决这些问题，帮助学生取得进步。
那么，我们应该如何反思自己的教学方法呢？首先，我们需要认真观察学生的学习情况，了解他们的学习方式和习惯，找出问题所在。其次，我们需要尝试不同的教学方法，创新教学内容和形式，让学生更容易理解和接受所学内容。最后，我们需要耐心和耐心，给予学生更多的支持和鼓励，帮助他们克服困难，取得进步。
总的来说，青山不老教学是一种教学中常见的现象，我们需要认真反思自己的教学方法，找出问题所在，努力解决这些问题，帮助学生取得进步。只有这样，我们才能做到真正的教书育人，帮助学生实现自己的梦想和目标。
青山不老教学反思 篇二
如何应对青山不老教学现象，提高学生学习效果？
青山不老教学现象是一种教学中常见的困难现象，对于教师来说，如何应对这种现象，提高学生的学习效果是一个重要的课题。那么，我们应该如何应对青山不老教学现象，提高学生的学习效果呢？
首先，我们需要认真观察学生的学习情况，了解他们的学习方式和习惯，找出问题所在。针对不同学生的不同情况，我们可以采取针对性的教学方法，帮助他们克服困难，取得进步。其次，我们需要尝试不同的教学方法，创新教学内容和形式，让学生更容易理解和接受所学内容。通过多种教学方法的尝试，我们可以找到最适合学生的教学方式，提高他们的学习效果。最后，我们需要给予学生更多的支持和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，激发学习的兴趣和动力。
总的来说，要应对青山不老教学现象，提高学生的学习效果，我们需要认真观察学生的学习情况，了解他们的学习方式和习惯，找出问题所在，尝试不同的教学方法，创新教学内容和形式，给予学生更多的支持和鼓励。只有这样，我们才能帮助学生克服困难，取得进步，实现自己的梦想和目标。
青山不老教学反思 篇三
青山不老教学反思 篇四
今天教完了阅读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于阅读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
1、要把握好阅读课文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。阅读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是阅读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，阅读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
2、照准切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
青山不老教学反思 篇五
《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。
上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的.教学是否完全放手让学生自学？
通过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。
本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。
同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活情况想象如果只有“三间房”什么家具也没有的情况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。
教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。
青山不老教学反思 篇六
《青山不老》这篇文章真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。”读到这里，我又何尝不是鼻子一酸呢。
孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢？课前想过这个问题，无果。
老样子的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，根据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思考。
交流的时候，为了让孩子们体会老人所创造的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田？那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。接着，我让孩子们感悟，这些树是在什么情况下生长起来的？孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何？我让孩子们展开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创造这片奇迹到底要付出多少倍的艰辛。
最后我让孩子们拿起手里的笔写一写《老人的一天》。结果孩子们你看着我，我看着你，无动于衷。有的甚至在下面窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听老师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。
“清晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，只有山间笼罩着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火开始做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简单地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，这里的树苗需要补种，那里的树苗需要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头慢慢下山。回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随便热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他依然挂念着山里的树苗。”
说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟非常深刻。
此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢？孩子们都有了自己的认识和体会。
