数学教材分析，学情分析，教学设计(优质3篇)

数学教材分析，学情分析，教学设计 篇一

在教学过程中，数学教材的选择至关重要。数学教材应该符合学生的学习需求和能力水平，能够引导学生建立正确的数学思维方式和解决问题的方法。因此，对数学教材进行深入分析是必不可少的。

首先，数学教材的内容要与学生的学习阶段相匹配。例如，对于小学生来说，数学教材应该注重基础知识的巩固和概念的建立，引导学生逐步建立数学思维。而对于高中生来说，数学教材则应该更加注重知识的延伸和深化，帮助学生提高解决问题的能力。

其次，数学教材的编排和组织也是需要考虑的因素。一个好的数学教材应该是层次清晰、条理性强，能够帮助学生系统地掌握知识点。同时，数学教材中的例题和习题也要具有一定的难度递进性，能够适应不同学生的学习需求。

在进行学情分析时，教师需要全面了解学生的学习特点和水平。通过课堂观察、考试成绩等方式，教师可以了解学生对数学教材的接受程度和理解能力，从而有针对性地进行教学设计。

基于数学教材分析和学情分析的结果，教师可以进行科学的教学设计。教学设计应该符合数学教材的内容和要求，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在教学设计中，教师可以通过设置启发性问题、引导学生讨论等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

综上所述，数学教材分析、学情分析和教学设计是教学过程中的重要环节。只有通过深入分析数学教材，了解学生的学习情况，并进行科学的教学设计，才能更好地促进学生的数学学习和发展。

数学教材分析，学情分析，教学设计 篇二

数学教材是教学的重要工具，对于教学效果起着至关重要的作用。在选择数学教材时，教师需要结合学生的学情，选用适合学生学习的教材。

首先，数学教材的内容要符合学生的学习需求和能力水平。教师需要根据学生的年龄、学习阶段和数学基础等因素，选用适合学生的教材。例如，对于小学生来说，教材应该注重基础知识的讲解和概念的建立；而对于高中生来说，教材则应该更加注重知识的延伸和深化。

其次，数学教材的编排和组织也是需要考虑的因素。一个好的数学教材应该是条理清晰、层次分明的，能够帮助学生系统地掌握知识点。在教材的编排中，应该注重知识的递进性和难度的渐进性，能够满足学生的学习需求。

在进行学情分析时，教师需要全面了解学生的学习特点和水平。通过课堂观察、作业表现等方式，教师可以了解学生对数学教材的接受程度和理解能力，从而有针对性地进行教学设计。

基于数学教材分析和学情分析的结果，教师可以进行科学的教学设计。教学设计应该结合数学教材的内容和要求，以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和提高学习效果。在教学设计中，教师可以通过设置启发性问题、引导学生探究等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

总之，数学教材分析、学情分析和教学设计是教学过程中不可或缺的环节。只有通过深入分析数学教材，了解学生的学习情况，并进行科学的教学设计，才能更好地促进学生的数学学习和发展。

数学教材分析，学情分析，教学设计 篇三

智者娟子发表于2011-2-19 10：19：00

本册教学内容分析：

这册教材包括下面一些内容：位置，20以内的退位加法，图形的拼租，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法。

这册教材的重点是：100以内数的认识，20以内的退位减法和100以为的加减法口算。在学生掌握了20以内各数的基础上，本册教材把认数的范围扩大到100，使学生掌握了20以内各数的基础上，使学生初步理解数位概念。

在学生初步认识了常见集合图形的基础上，本册教材安排了关于位置与拼组图形的教学内容，设计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验空间方位和所学图形之间的关系，发展学生的空间观念。

在量的计量方面，本册除了安排了人民币单位元、角、分的认识外，还安排了学习具体时刻几时几分的读写方法。

"找规律"和"统计"是两部分新的教学内容。

学生基本情况分析：

我班共37人，其中男生20人，女人17人。班中学生学习数学的兴趣比较浓，大部分学生能按预定目标完成学习任务。只有王

凯翔、徐勇、顾珂帆等几个同学计算能力较差，计算速度慢。

通过一学期的学习，我发现我班同学观察能力较弱，粗心大意的毛病严重，语言表达能力较差，因此我决定在本学期的教学活动中要注重培养学生的观察能力和语言表达能力，特别是要多组织学生进行实践性、探索性的学习交流活动，从而提高学生的学习应变能力。

针对学生计算能力差，计算速度慢的问题，本学期我会把重点放在对学生学习方法的引导上，力求每个学生都能达到熟练掌握的程度，在此基础上充分利用口卡，加强练习，提高计算速度。

第一单元内容分析：

本单元的教学是帮助学生学会辨别：上、下、前、后、左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置。本单元教材在编排上有以下几个特点：

1、提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。

2、依照学生空间方位认知顺序进行编排。

本单元教学课时：3--4课时

上、下、前、后，教学设计

教学目标

知识与技能：在具体中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

过程与方法：初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

情感态度与价值观：使学生在学习中获得积极的情感体验。

重点难点：正确辨别上下、前后的位置关系，体验其相对性。

教学策略与手段：

1、联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。

2、在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。

3、通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。

4、通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。

教学内容：1-2页

教材内容分析：

教材提供了一副南京长江大桥的图画：蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上一辆辆汽车行驶着，学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了"上、下"方位，还认识到，上下位置关系不是绝对的，参照物不同，上下位置关系也会不同。教学前后时，教材通过排队上车图，说明前、后位置关系。教学时，也可以利用此图进行实地演习。

教学过程：

(一)联系生活，揭示课题

师：谁能告诉大家，在你的课桌上面放的是什么，桌子下面又有什么?

学生自由说。

师：谁能帮老师数一数，你前面有几位小朋友，后面呢?

学生汇报。

板书课题：上下、前后。

(二)仔细观察，理解位置

教学上、下。

出示主题图，师：这是南京长江大桥，你们看，多宏伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说?

让学生用自己的话对主题图进行描述，并侧重引导学生用"上"、"下"对物体的位置关系进行准确的描述。

学生独立完成课本的填空。

联系生活实际，学生用"上"、"下"描述身边事物的位置关系。

教学前、后。

让一组学生排成一纵队，指名描述小伙伴的位置，学会用"前"、"后"来准确描述。

在黑板上贴出小动物贴图，让学生用"前"、"后"相互说说自己喜欢的小动物的位置，指名说。

(三)游戏

1.一切行动听指挥

请几名学生在教室内随意走动，当教师说"停"时，向全体同学说一说自己所在的位置，要求用上所学的方位词"上"、"下"、"前"、"后"。

2.画鼻子

在黑板上画一动物头像，让学生轮流给小动物添上鼻子，做游戏的学生需蒙上眼睛，其他学生可用所学方位词提醒该同学，让其顺利添上鼻子。

3.体验前后的相对性(请3位同学到前面来，按顺序排好，面向南。)大家看，谁在谁的前面?谁在谁的后面?他的前面有几个同学?后面呢?

师：向后转。现在谁在谁的前面?谁在谁的后面?

师：这是为什么呢?

生：1、因为发生了变化。

2、因为脸朝的方向不一样了。

3、因为方向发生了变化，前后的位置就不一样了。

师：真聪明！(教师进行小结)我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者和谁比，面对的方向不同，前后的位置就不同。

(四)畅谈收获，评价总结。

师：通过今天的学习，你有什么收获?

板书设计：

上下

前后

教后反思：

左右教学设计

教学目标：

知识与技能：创设真实的活动情境，激发学生的学习兴趣，充分体验、感知"左右"。

过程与方法：通过参与游戏、动手操作，认识"左右"的位置关系。

情感态度与价值观：在游戏中，培养学生的动手操作能力、初步的应用意识及合作交流的意识。

教学重点：理解左右的位置关系。

教学难点：理解左右的`相对性。

教学方法：讨论、交流、自主探究

教学用品：挂图

教学内容3-4页

教学内容分析：教材通过让学生模仿老师举右手，观察自己的左右手，在让学生说明左右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，从此建立左右标准。

教学过程

一、激趣导入，感知左右

1、师：同学们，今天有很多老师和我们一起上课，老师可高兴啦！你们高兴吗?(高兴)今天和我们一起上课的还有位小朋友，大家请看…(出示课件)看了画面，你能提出什么问题?

生1：这是谁?

生2：它在干什么?生回答问题。

师：同学们说的很好，那么谁愿意告诉大家，你们都举的是什么手?(右手)

2、师引导学生想一想：在日常生活中，我们的右手经常做些什么?3、师：你们的另一只手是什么手呢?(左手)

想一想：我们的左手经常做那些事情?

4、师：看来左手和右手是一对好朋友，配合起来力量很大，可以帮助我们做很多很多的事情，这一节课我们就来学习《左右》。(出示课题)

5、师：在我们的身体上还有许多器官也可以象"手"一样分为左和右。请小朋友们自己在自己的身体上找一找，然后告诉小组内的其他小朋友，好不好?

学生小组合作、讨论"寻找亲兄弟"。(要求：小组每个人都要参与寻找的活动，找出自己身体中的"左右亲兄弟")。

师：谁愿意说给大家听?要求边指边说。

6、小游戏。

师：小朋友们愿意和米老鼠一起做个小游戏吗?请同学们起立，我们一起来做：(出示课件)

伸伸你的左手伸伸你的右手

拍拍你的左肩拍拍你的右肩

跺跺你的左脚跺跺你的右脚

左手蒙右眼右手蒙左眼

…

7、师：你能仔细观察我们的教室，用"左"或"右"说一句话吗?学生自由的说。

二、操作观察，理解左右

1、按要求摆。

师：接下来我们一起来摆摆学习用具。听要求：先摆文具盒，再在文具盒的左边摆数学书，在文具盒的右边摆一个橡皮擦，在橡皮擦的右边摆一把直尺，在最右边摆一支铅笔。请小朋友互相看看，你摆对了吗?

师：仔细观察所摆的图形，你能提出一些数学问题吗?在小组内讨论一下，然后汇报给大家。

如：从左边数数学书是第几个?从右边数文具盒是第几个?数学书的右边有什么?直尺的右边有什么?从左数橡皮擦排第几个?从右数呢

2、自由摆。

师：下面请小朋友们打乱顺序，想怎么摆就怎么摆。然后在小组内说一说它们的排列顺序。(学生在小组内自由摆放，互相提问，教师参与)

3、师小结：请小朋友把学习用具收起来放到课桌的左边，我们要养成随时整理自己学习用品的好习惯。

三、体验"相对"，确定左右

1、刚才同学们摆得又好又快，老师想祝贺你们，让我们握握手好吗?

师：握手应该伸那只手呢?

师和学生面对面握手，问孩子们有什么发现?(我们伸的都是右手，为什么不一样呢?)

小组同学面对面握手，感知左右的相对性。并讨论汇报：为什么伸的都是右手，而方向不一样?(方向不同，左右不同。)

2、选横排里的三个小朋友，与大家同向(A、B、C

师：B同学在左边，还是右边?

引导讨论：为什么一会说B在左边，一会儿又说B在右边?

(比较标准不同，左右不同。)

3、观察：讲桌上的粉笔与黑板刷

师：谁左谁右?站在老师的角度观察，会是谁在左边，谁在右边?(观察角度不同，左右不同)

4、找"右边"的游戏，师生一起感受左右的变化。

师生面向黑板，找右边在哪里?

师生一起向左转，找右边在哪里?

师生继续向左转，找右边在哪里?

…

5、学生演示：上下楼梯。

师：现在老师想考一考大家，想想平时我们学校规定大家上楼道都要靠哪边呢?既然上楼下楼都靠右，那左边是不是就