《司马光》教学反思(通用5篇)
《司马光》教学反思 篇一
在教学中，我们常常以《司马光》作为教学内容，让学生了解中国古代的历史和文化。然而，通过教学实践，我发现了一些问题，并进行了一些反思。
首先，我发现学生对于《司马光》这部作品缺乏兴趣。在课堂上，学生往往显得漠不关心，对于作品中的人物和情节缺乏深入的理解和思考。这可能是因为《司马光》这部作品在他们看来与现代社会脱节，难以引起共鸣。因此，在教学中，我应该引导学生通过对作品的分析和讨论，让他们发现其中的价值和意义，激发起他们的学习兴趣。
其次，我发现学生对于《司马光》这部作品的背景知识了解不足。在教学中，学生往往对于宋代历史和文化的了解不够全面，导致他们无法全面理解《司马光》这部作品。因此，在教学中，我应该注重对于宋代历史和文化的介绍，让学生在了解《司马光》的同时，也能够了解当时社会背景，有助于他们更好地理解作品。
最后，我发现学生在阅读《司马光》这部作品时缺乏批判性思维能力。他们往往只是单纯地了解作品的内容，而缺乏对于作品的分析和评价。因此，在教学中，我应该引导学生通过对作品的深入思考和分析，培养他们的批判性思维能力，让他们能够从不同的角度去理解和评价作品。
通过对《司马光》教学的反思，我意识到在教学中应该注重激发学生的学习兴趣，注重教学内容的深度和广度，培养学生的批判性思维能力。只有这样，才能让学生真正理解和体会到中国古代文化的魅力，实现教学的有效传达和学生的全面发展。
《司马光》教学反思 篇二
在教学《司马光》这部作品的过程中，我深刻地体会到了作为教师的责任和使命。通过教学的反思，我发现了一些问题，并提出了一些改进的措施。
首先，我发现学生对于《司马光》这部作品的理解存在一定的局限性。在课堂上，学生往往只是停留在作品的表面，而缺乏对作品深层次意义的理解。因此，在教学中，我应该引导学生通过对作品的分析和讨论，让他们能够深入理解作品的内涵，从而提高他们的文学鉴赏能力。
其次，我发现学生在阅读《司马光》这部作品时缺乏主动性和批判性思维能力。他们往往只是被动地接受老师的讲解，而缺乏独立思考和分析的能力。因此，在教学中，我应该鼓励学生提出自己的见解和观点，引导他们通过对作品的深入思考，培养他们的批判性思维能力。
最后，我发现学生缺乏对于中国古代文化的了解。在教学《司马光》这部作品时，学生往往对于当时的历史和文化知之甚少，导致他们无法全面理解作品。因此，在教学中，我应该注重对于宋代历史和文化的介绍，让学生在了解作品的同时，也能够了解当时的社会背景，有助于他们更好地理解作品。
通过对《司马光》教学的反思，我意识到在教学中应该注重提高学生的文学鉴赏能力，培养他们的批判性思维能力，注重传授中国古代文化知识。只有这样，才能让学生真正理解和体会到中国古代文化的魅力，实现教学的有效传达和学生的全面发展。
《司马光》教学反思 篇三
本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的，《司马光》教学反思
。《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：
1.认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能借助课文插图学习
观察人物的表情、动作、神态。
为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。
整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事
当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并锻炼学生的自学能力和阅读
能力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。
《司马光》教学反思 篇四
这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》，资料共享平台
《《司马光》教学反思》()。当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关!”，“老师，再放一遍!”，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心;不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题?想用什么样的'方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。
《司马光》教学反思 篇五
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验
积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。
