自相矛盾教学反思【实用6篇】
自相矛盾教学反思 篇一
在教学中，我们常常会遇到一些自相矛盾的现象，即教师的言行不一致，给学生造成困惑和误导。这种现象不仅影响了教学效果，也损害了学生的学习积极性和信心。因此，我们有必要对自相矛盾教学进行反思，并寻找解决之道。
首先，自相矛盾教学可能源于教师的不严谨和不专业。有些教师在课堂上口头承诺某种规定或承诺，但在实际操作中却无法兑现，这种言行不一会让学生对教师失去信任。例如，一个教师在课堂上承诺会在某个时间点发布作业，但最终却一拖再拖，这种行为不仅会让学生感到困惑，也会对教师的权威性产生负面影响。
其次，自相矛盾教学也可能源于教师的心态问题。有些教师在面对学生的提问或疑惑时，可能会因为自己知识有限或者不愿承认错误而回避问题或敷衍了事。这种教师的态度会让学生觉得被忽视和不重视，从而影响学生对知识的理解和掌握。
针对自相矛盾教学现象，我们需要采取一些措施来加以解决。首先，教师在教学中应该严格遵守承诺，言行一致，不给学生造成困惑和误导。其次，教师应该保持谦虚和专业的态度，遇到问题能够坦诚面对，尽力解答学生的疑惑，不要敷衍了事。此外，学校应该建立健全的教师培训机制，帮助教师提升专业水平和教学能力，从而减少自相矛盾教学的发生。
总之，自相矛盾教学是一种不利于学生学习和成长的现象，我们应该认真对待并加以解决。只有教师言行一致，态度谦虚专业，才能真正为学生树立榜样，促进他们的全面发展。
自相矛盾教学反思 篇二
在教育教学中，自相矛盾的现象时有发生，给学生的学习带来困扰和障碍。教师在教学过程中言行不一致，会给学生传递出模糊的信息，影响学生的学习效果。因此，我们有必要对自相矛盾教学进行深入反思，找出问题所在并加以解决。
首先，自相矛盾教学可能源自教师的知识储备和教学技能不足。有些教师在教学中可能会因为自己所掌握的知识不够全面而产生矛盾，导致言行不一致。例如，在解答学生问题时可能会出现答非所问或者矛盾的情况，给学生造成困扰。因此，提升教师的专业水平和教学技能是解决自相矛盾教学问题的关键。
其次，自相矛盾教学也可能与教师的教学态度和沟通方式有关。有些教师在教学中可能会因为自己的态度问题而产生矛盾，导致言行不一致。例如，教师在课堂上可能会因为情绪不稳定或者沟通不畅导致言行不一致，给学生造成误解。因此，教师应该注重培养自己的教学态度和沟通技巧，与学生建立良好的互动关系。
针对自相矛盾教学问题，我们应该采取有效的措施加以解决。首先，教师应该提升自己的专业水平和教学技能，保证言行一致，避免给学生造成困扰。其次，教师应该注重培养自己的教学态度和沟通技巧，与学生建立良好的互动关系，避免因为态度问题导致言行不一致。
总之，自相矛盾教学是一种不利于学生学习和成长的现象，我们应该认真对待并加以解决。只有教师增强自身的专业素养和教学技能，保持良好的教学态度和沟通方式，才能真正为学生提供优质的教育教学服务。
自相矛盾教学反思 篇三
本节课我为了充分尊重学生这一个学习的主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：
在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发
挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增强了孩子的自信。
自相矛盾教学反思 篇四
1、成语故事教学反思案例分析
2、金色的脚印课后反思
3、语文金色的脚印教后反思
4、金色的脚印教后反思
5、金色的脚印教后反思范文
自相矛盾教学反思 篇五
课堂上，许多教学环节都体现了新的.教学理念，现将此课教学进行反思如下：
（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：
在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，我没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
（二）充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要浓，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。
例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交代了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。
（三）充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。
在这节课的教学中，信c息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。
自相矛盾教学反思 篇六
《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。对于这样的课文该如何教学呢？我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时，我首先让学生看了一分多钟的视频，20xx年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》，孩子们都被他前后矛盾的语言逗笑了；然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。
于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“誉” “陷”“弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文。
接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。最后再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。
