《角的初步认识》设计理念与教学反思【精彩3篇】

冬屿分享2018-08-09 07:50:27 次阅读

《角的初步认识》设计理念与教学反思篇一

在教学中，对于学生学习数学中的角这一概念，我们需要有清晰的设计理念和教学方法。角是数学中一个基础且重要的概念，对于学生来说，理解角的性质和运算规则是建立数学思维的基础之一。因此，在教学中我们需要设计合理的教学方案，帮助学生初步认识角的概念，并通过实际操作和实例让他们加深对角的理解。

首先，我们可以通过引入生活中的实际例子，让学生初步认识角的概念。比如在日常生活中，我们可以引导学生观察各种角度的物体，如门把手、桌子的边角等，让他们感知角的存在和不同类型的角。通过这种方式，学生可以从直观的感知中建立对角的认识，为后续深入学习角的性质和运算打下基础。

其次，我们可以设计一些有趣的角度量测活动，让学生通过实际操作去测量不同角度的大小。比如可以让学生用量角器去测量不同物体的角度，或者通过观察日常生活中的角度，估算其大小。这样的活动既可以培养学生的观察和计算能力，又可以让他们在实践中感受角度的概念，加深对角的认识。

最后，在教学中，我们需要及时总结和反思教学过程，了解学生对角的认识和掌握情况。通过课堂讨论和习题练习，我们可以及时了解学生对角的理解程度，针对性地进行教学调整。同时，我们也要鼓励学生提出问题和疑惑，引导他们主动思考和探索，促进他们对角的深入理解。

综上所述，对于角的初步认识，我们需要设计合理的教学方案，通过生活实例和实际操作让学生感知和认识角的存在，培养他们的观察和计算能力。同时，我们也要及时总结和反思教学过程，了解学生的学习情况，促进他们对角的深入理解。通过这样的教学方式，可以帮助学生建立扎实的数学基础，为进一步学习角的性质和运算奠定基础。

《角的初步认识》设计理念与教学反思篇二

在教学中，对于学生初步认识角这一概念，我们需要关注教学方法的合理性和引导学生主动思考的能力。角是数学中一个重要的概念，对于学生来说，理解角的性质和运算规则是建立数学思维的关键。因此，在教学中我们需要设计有针对性的教学方案，引导学生主动思考和探索，促进他们对角的深入认识。

首先，我们可以通过启发式教学的方式，引导学生主动探索和发现角的性质。比如可以设计一些开放性的问题，让学生通过观察和实验去发现角的特点和规律，从而引发他们的思考和讨论。通过这样的方式，学生可以在实践中感受和理解角的概念，培养他们的观察和推理能力。

其次，我们可以通过多媒体教学和互动教学的方式，提高学生对角的理解和掌握。比如可以利用多媒体资源展示不同角度的物体，让学生通过视觉和听觉感受角的存在和不同类型的角。同时，我们也可以设计一些互动性强的教学活动，让学生在参与中学习，培养他们的学习兴趣和动手能力。

最后，在教学中，我们需要及时总结和反思教学过程，了解学生对角的认识和掌握情况。通过课堂讨论和小组合作，我们可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习效果。同时，我们也要给予学生及时的反馈和指导，鼓励他们提出问题和疑惑，引导他们主动思考和探索，提高他们对角的理解和掌握能力。

综上所述，对于角的初步认识，我们需要设计合理的教学方案，通过启发式教学和多媒体教学引导学生主动探索和发现角的性质，促进他们对角的深入认识。同时，我们也要及时总结和反思教学过程，了解学生的学习情况，提高他们的学习效果。通过这样的教学方式，可以帮助学生建立扎实的数学基础，为进一步学习角的性质和运算打下基础。

《角的初步认识》设计理念与教学反思篇三

《角的初步认识》设计理念与教学反思

郭以兵

1、大胆放手, 让学生在活动中学习。

在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又精心的.设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

2、合理引导，确保学生的主体地位。

在教学过程中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。

3、利用多媒体优势,把抽象知识直观化。