掌声教学反思(优质6篇)
掌声教学反思 篇一
在教学中，老师通常会用掌声来表扬学生，激励他们继续努力。然而，掌声教学也存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，掌声教学可能会导致学生对外部评价的过度依赖。当学生习惯了得到掌声和赞扬时，他们可能会变得过分关注外界的评价，而忽略了内在的动机和目标。这种情况下，学生可能会因为缺乏外部认可而失去动力，或者只为了得到掌声而表现出色，而非真正理解和掌握知识。
其次，掌声教学可能会导致学生之间的竞争和比较。当某个学生频繁得到掌声和表扬时，其他学生可能会感到沮丧和自卑，甚至会出现嫉妒和敌意。这种竞争和比较可能会破坏班级的合作氛围，影响学生之间的关系和团队精神。
另外，掌声教学也可能会造成学生的焦虑和压力。一些学生可能会因为害怕失去掌声而过分努力和紧张，导致焦虑和情绪问题。这种情况下，学生可能会变得焦虑敏感，对批评和挫折反应过度，进而影响学习效果和心理健康。
因此，我们需要重新审视掌声教学的方式和效果。老师应该注意平衡外部奖励和内在动机，鼓励学生为了自身发展和成长而努力，而非只为了得到掌声和表扬。同时，老师也应该注重班级氛围的建设，促进学生之间的合作和支持，避免竞争和比较带来的负面影响。最重要的是，老师要关注学生的心理健康，引导他们建立积极的学习态度和情绪调节能力，避免掌声教学带来的负面影响。
在教学实践中，我们应该注重培养学生的内在动机和自主学习能力，引导他们建立积极的学习态度和价值观。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出全面发展的学生，而非只是追求短暂的掌声和表扬。
掌声教学反思 篇二
掌声在教学中是一种常见的奖励方式，可以激励学生积极参与和努力学习。然而，过度依赖掌声教学也存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，掌声教学可能会造成学生的成绩取向和功利心态。当学生只为了得到掌声和赞扬而努力学习时，他们可能会忽略了知识的本质和意义，只注重表面的成绩和外在的奖励。这种功利心态可能会影响学生的学习兴趣和动机，导致他们只为了得到掌声而学习，而非真正理解和掌握知识。
其次，掌声教学可能会造成学生的自我价值感受。当某些学生频繁得到掌声和表扬时，其他学生可能会感到自己不够优秀和被忽视，从而影响了他们的自信心和自我认同。这种情况下，学生可能会出现自卑和消极情绪，影响了他们的学习表现和心理健康。
另外，掌声教学也可能会让学生陷入固定思维和僵化行为。当学生习惯了得到掌声和外部奖励时，他们可能会变得依赖性强，缺乏创造性和自主性。这种情况下，学生可能会对挑战和失败产生恐惧，只愿意在舒适区内行动，而非勇敢尝试和探索未知领域。
因此，我们需要重新思考掌声教学的方式和效果。老师应该注重引导学生建立内在的动机和自主学习能力，培养他们的学习兴趣和价值观。同时，老师也应该注意平衡外部奖励和内在动机，鼓励学生为了自身发展和成长而努力，而非只为了得到掌声和奖励。最重要的是，老师要关注学生的心理健康和自我认同，帮助他们建立积极的学习态度和情绪调节能力，避免掌声教学带来的负面影响。
在教学实践中，我们应该倡导多元化的奖励方式，引导学生建立健康的学习态度和自我认知。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出全面发展的学生，而非只是追求短暂的掌声和表扬。
掌声教学反思 篇三
今天，我们上了《掌声》一课，这是一篇能带给我们深深的感动和思索的课文，文中的一名叫英子的孩子，由于得过小儿麻痹症，落下了残疾，因而变得自卑，终日沉默寡言。而在一堂故事课中，同学们的掌声改变了她。从此，生活向她展示了另一面：充满阳光与快乐。她也能勇敢地面对现实，开始了自信的人生。
课堂上，我将叙述故事课的内容作为引导学生学习的重点，采取自主学习的方法，让学生默读体会：哪些句子让自己感动，并把自己体会到的写下来与同伴交流，然后再进行全班交流。我想这样，学生能够更充分体会到英子的内心复杂的感受，从而理解英子的变化。
学生初次进行这样边默读边写体会的方式，能写出体会的寥寥无几，因此后面的交流就可想而知。课堂上出现了冷场，急性的我也自然包办代替，结果这一自主学习只有了形式，缺少丰富的内容。
为什么学生无从下笔呢？这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中，我很少放手让学生自主体会文章，没有给学生足够的时间去思考，总是那些少数优生做着课堂的主角。我想，他们说了，其他同学知道了也就行了。可是，我忽视了，思考是不可以代替的。最终便导致了优生更优，其他人思维懒惰的情景。
是的，自主学习，要想取得更好的效果，只有让所有的同学学会思考，积极思考，让他们每一个人体会到自己主动思考的快乐，能享受到自主学习的快乐。而我要做的是更关注后进生，把课堂节奏放慢，给学生思考的时间，在放手的同时，也把眼光放远。
掌声教学反思 篇四
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以下方面：
一、情境谈话，拉近人文
我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。
二、加强朗读教学，放手学生自读自悟
“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化过程，同时，也体现了学生是学习的主人。
三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。
在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
在学习到“小英有哪些变化？”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。
五、拓展延伸，升华文本内函
在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，获
得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
掌声教学反思 篇五
上课前，我让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的.思想感情。”有的学生读得都快会背了。因此，学生对本节课内容了如指掌，提前让孩子把本节课的生字，多音字认识熟练。
本节课共分5个段落。在讲第一段时，我通过让孩子自由读、情景读的方式让学生感悟英子的残疾给他童年生活带来的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她总是”这三句话，让学生谈感受。又通过介绍“小儿麻痹症”的症状和图片，让学生深切地感受到了英子的痛苦、悲伤难过、自卑等心理疾病。接着，我又让学生读课文，从文中找出英子变化的段落。学生很快找到了课文第4段，让学生自由读第4段，边读边想：英子现在是一个怎样的女孩？马上学生得出：自信、活泼的孩子。然后，我又抓住时机让学生想：是什么原因让英子有了这么多的变化？这时，让孩子分小组默读第2、3段，画出相关的句子并谈自己的感受。再讲这一段时，我设计了这样一个教学环节：让学生当回演员，老师做导演。老师读句子，孩子们表演。从而学生更深刻的理解到是掌声改变了英子；是同学对英子的爱改变了她以前的生活。
本节课虽然较顺利地结束了，但我通过听后面的三篇课与自己的课作比较:我觉得课堂上仍有几点不足之处：一是再讲课文第2、3段时，我课下预设这样一个环节：让学生明白课文只是通过英子的动作、神态的描写来突出重点，应该让学生知道在今后的习作中也要用到这种写作方法。结果在讲课时忘记给学生点拨了。二是课文最后一段应该让学生明白：英子之所以写信不仅是因为感谢同学们的掌声，而且还要让学生明白这是英子对爱的回报。这一点我也忘记讲了。三是课前积累在讲课中应该适时贯穿文中。我只是让学生为了读背二读背。
可能，这节课还存在其他缺点，只是我没有感受到。请其他老师多多指点批评！谢谢!
掌声教学反思 篇六
这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。
一、环节设计
在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。
二、教学教法
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
三、媒体利用
我巧妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持持久的注意力。
四、问题设计
在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问。
总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完美。在以后的教学中，我会积极、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。
