新课改下的高中数学教学反思(最新3篇)
新课改下的高中数学教学反思 篇一
随着新课程标准的实施，高中数学教学也面临着一系列的挑战和机遇。在新课改下，我们应该如何进行数学教学反思呢？
首先，我们需要重新审视数学教学的目标。传统的数学教学注重学生对知识的掌握和运用，而新课程标准更加注重学生的数学思维能力和创新意识的培养。因此，我们应该在教学中注重培养学生的数学思维能力，让他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。
其次，我们需要借助现代技术手段来提升教学效果。在新课改下，数字化教学已经成为一种趋势。我们可以利用数字化教学平台，为学生提供更加生动直观的数学学习资源，激发他们学习的兴趣。同时，数字化教学还可以帮助教师更好地进行教学设计和评估，提高教学效率。
最后，我们需要重视学生的个性化需求。每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此在教学过程中，我们应该根据学生的实际情况进行差异化教学。通过开展小组合作学习、个性化辅导等活动，帮助学生充分发挥自己的潜力，提高学习效果。
总的来说，新课改下的高中数学教学需要我们重新审视教学目标，借助现代技术手段提升教学效果，重视学生的个性化需求。只有不断进行教学反思和改进，我们才能更好地适应新课程标准的要求，培养出更多具有创新精神和批判思维能力的数学人才。
新课改下的高中数学教学反思 篇二
随着新课改的不断推进，高中数学教学也面临着一系列新的挑战和机遇。在这样的背景下，我们应该如何进行数学教学反思呢？
首先，我们需要重新审视数学教学的内容和方法。传统的数学教学注重学生对知识的掌握和运用，而新课程标准更加注重学生的数学思维能力和创新意识的培养。因此，我们应该在教学中注重培养学生的数学思维能力，让他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。同时，我们还可以采用探究式学习、项目式学习等方法，激发学生学习的兴趣和潜力。
其次，我们需要重视学生的学习情感和态度。在新课改下，学生的学习主体性和参与性得到了更多的重视。因此，我们应该倡导积极的学习态度，培养学生的自主学习能力和合作精神。通过开展小组合作学习、课外拓展活动等形式，帮助学生建立起对数学学习的兴趣和信心。
最后，我们需要注重教师的专业发展和素质提升。作为数学教师，我们需要不断学习和更新教学理念，提升教学水平和能力。通过参加教学研讨会、教学观摩等活动，我们可以不断地进行教学反思和改进，为学生提供更加优质的数学教育服务。
总的来说，新课改下的高中数学教学需要我们重新审视教学内容和方法，重视学生的学习情感和态度，注重教师的专业发展和素质提升。只有不断进行教学反思和改进，我们才能更好地适应新课程标准的要求，培养出更多具有创新精神和批判思维能力的数学人才。
新课改下的高中数学教学反思 篇三
新课改下的高中数学教学反思
新课改下的高中数学教学反思《高中数学新课程标准》的颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
一、教学观念上反思
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式,而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展,师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的.方法和技巧。
二、教学中的反思
教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这
教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。
教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。三、对学生学习方法的反思
就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1、学习懒散，不肯动脑；2、不订计划，惯性运转；3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；6、不懂不问，一知半解；7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；http://www.lqjhw.cn/yyjtgw/8、不重总结，轻视复习。
对于我们农村中学，大部分是居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
