化学变化伴随的现象教学反思【优秀3篇】

化学变化伴随的现象教学反思 篇一

在化学教学中，我们经常会涉及到化学变化伴随的现象。化学实验中，通过观察颜色的变化、气体的产生、温度的变化等现象，学生可以更直观地理解化学反应的过程。然而，在实际的教学中，我发现学生对于这些现象的理解往往只停留在表面，缺乏对于化学变化本质的深层理解。

首先，我认为在教学中应该注重培养学生的实验观察能力。通过实验，学生可以亲身感受到化学变化伴随的各种现象，从而更好地理解化学反应的过程。然而，有些学生在实验中只是机械地完成步骤，缺乏对于实验现象的深入观察和思考。因此，我在今后的教学中将引导学生多加观察，多思考实验现象背后的原因，培养他们的实验思维能力。

其次，我认为在教学中应该注重培养学生的综合分析能力。化学变化伴随的现象往往是多种因素共同作用的结果，学生需要能够综合考虑各种因素并做出合理的解释。然而，有些学生在面对复杂的实验现象时往往束手无策，不能够做出有效的分析和解释。因此，我在今后的教学中将引导学生多进行实验数据的分析和比较，培养他们的综合分析能力。

最后，我认为在教学中应该注重培养学生的实验设计能力。化学实验是化学教学中不可或缺的一环，学生需要能够独立设计实验方案并进行实验操作。然而，有些学生在实验设计方面存在欠缺，缺乏对于实验条件和参数的合理把握。因此，我在今后的教学中将引导学生多进行实验设计的训练，培养他们的实验设计能力。

综上所述，化学变化伴随的现象是化学教学中重要的一环，通过培养学生的实验观察能力、综合分析能力和实验设计能力，可以帮助学生更好地理解化学反应的过程。我将在今后的教学中重点关注这些方面，帮助学生更好地掌握化学知识，提高他们的化学素养。

化学变化伴随的现象教学反思 篇二

在化学教学中，化学变化伴随的现象是学生理解化学反应过程的关键。然而，在实际的教学中，我发现学生对于这些现象的理解往往是片面的，缺乏系统性和深度。因此，在今后的教学中，我将从以下几个方面进行反思和改进。

首先，我认为在教学中应该注重引导学生从微观角度理解化学变化伴随的现象。化学变化的现象是由微观粒子层面的反应过程所导致的，只有理解了微观粒子之间的相互作用，才能真正理解化学反应的本质。因此，我将在今后的教学中注重引导学生从微观角度出发，通过分子模型等工具帮助他们建立起微观世界的概念，从而更深入地理解化学反应的过程。

其次，我认为在教学中应该注重培养学生的实验操作能力。化学实验是学生理解化学变化伴随的现象的有效途径，通过亲自操作可以更好地感受到化学反应的过程。然而，有些学生在实验操作方面存在不足，缺乏对于实验仪器和试剂的正确使用方法。因此，我将在今后的教学中加强对学生的实验操作训练，提高他们的实验技能水平。

最后，我认为在教学中应该注重培养学生的跨学科思维能力。化学变化伴随的现象往往涉及到物理、生物等多个学科的知识，学生需要能够跨学科地思考和分析问题。然而，有些学生在面对跨学科问题时往往思维僵化，不能够有效地整合各学科知识。因此，我将在今后的教学中引导学生跨学科思维，帮助他们更好地理解化学变化伴随的现象。

综上所述，化学变化伴随的现象教学需要从多个方面进行反思和改进，包括引导学生从微观角度理解、培养实验操作能力和跨学科思维能力等。我将在今后的教学中重点关注这些方面，帮助学生更好地理解化学反应的过程，提高他们的化学素养。

化学变化伴随的现象教学反思 篇三

化学变化伴随的现象教学反思

　　《化学变化伴随的现象》是《物质的变化》单元中的第六课，属于小学科学课程标准中的“物质的变化”中“化学变化”的范畴。下面是化学变化伴随的现象教学反思，欢迎阅读。

　　在上这一课之前，学生已经经历了许多物质变化的过程，看到了许多物质反应的现象。已经积累了一些实验操作方面的经验。

　　在教学开始，我引导学生通过图片回顾前面的`实验，提出物质变化的两种形式，在学生回忆做过的实验中产生的现象时，通过归纳产生的现象，寻找证据来证实物质变化过程中是否产生了新的物质。

　　第一部分活动是整节课的重点也是难点，说它是重点，是因为整节课安排了这两个实验：

　　1、把铁钉放入硫酸铜溶液中；

　　2、硫酸铜溶液与小苏打混合。

　　说它是难点，是考虑到学生是否能通过观察到的现象，寻找足够证据来判断物质是否发生了化学变化。课前我认真地准备材料，用瓶子配置好硫酸铜溶液，准备好铁钉，并且用砂皮打过，使铁透出本来的银白色（也有说灰白色的，纯铁本身的颜色应该是银白的）。教学时，我让学生观察了硫酸铜溶液和铁钉的特征。当我提出把两种物质接触，铁钉和溶液会有什么变化呢？教学后发现学生除了有一些比较科学的猜想如：铁的颜色可能会发生改变，溶液可能会变浅等等（这些猜想一方面直接来自与书本，一方面学生已经具有了一定的科学素养，能够给予合理的猜测。）还有一些猜想的误区：如认为铁钉颜色发生改变是生成了铁锈。

　　我让学生将铁钉放置在溶液中2分钟，再取出铁钉，观察铁钉和溶液的变化。多数学生看到了铁钉的颜色变成了暗红色，并且这种暗红色会随着时间逐渐变的更暗，几乎看不出红色。接着，学生观察溶液的变化，而只有一两个小组认为溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一个小组观察到溶液颜色变淡了。我肯定了这些发现，表扬了这些学生细致的观察，并且向全班提出了问题：硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么？你能利用什么证据证明？

　　要弄清这些问题，我们首先要解决的是暗红色的物质是什么的问题，首先我引导学生排除了是铁的可能性，而后我把生锈的铁放置在水中后给学生观察，也排除了这些是铁锈。那么到底是什么呢？学生这个时候已经被我吊起来了，他们有些急切想知道，当然这个时候有些学生已经隐约猜测出这是铜，这部分学生其实已经相当厉害了。我拿出一根粗的导线，把绝缘皮拨开，让学生把看到的东西和导线的颜色做比较，学生终于明白了这是铜。这部分铜从何而来，学生通过思考可以迅速地知道铜是从硫酸铜中跑出来的，补充说明叫做解析。这样一来，学生知道了覆盖在表面上的是铜，自然对于残留在溶液底部的物质也能很快得出。至于溶液颜色为什么会变淡，我从硫酸铜原来的颜色比较，如果溶质中铜的成分少，自然溶液的颜色也就淡了。

　　通过本课的教学，使我认识到：增强探究的有效性，才能让探究真正成为小学生学习的主要方式，才能达到科学探究的目的。教师一定要真正了解学生的实际情况，既不要高估学生的潜能，更不能低估学生的潜能