二年级数学《分桃子》教学反思(推荐3篇)

二年级数学《分桃子》教学反思 篇一

在二年级数学教学中,常常会用到教学资源丰富的《分桃子》这个故事。这个故事本身简单易懂,孩子们也很容易理解其中的数学概念。然而,在教学过程中,我发现了一些问题,也对自己的教学方法进行了反思和改进。

首先,我发现在讲解《分桃子》这个故事时,我往往只是简单地叙述故事内容,而忽略了引导学生思考的重要性。于是我尝试在讲解时多提出一些问题,引导学生思考,让他们更加主动地参与到故事中来。比如问学生:如果有n个人,那么每个人分到几个桃子?这样不仅可以增加学生的思考深度,也可以培养他们的逻辑思维能力。

其次,我也发现在教学中我往往只注重学生的答案是否正确,而忽略了学生思考的过程。因此我开始鼓励学生们在解题时多用图形、模型等方式来解决问题,而不是单纯地通过口头回答。这样不仅可以加深他们对数学概念的理解,也可以培养他们的解决问题的能力。

最后,我也意识到在教学中要重视学生的个性差异,采用多元化的教学方法。有的学生可能更适合通过故事来理解数学概念,而有的学生可能更适合通过实践来学习。因此我开始根据学生的不同特点和学习方式来调整我的教学方法,让每个学生都能够在教学中得到有效的学习。

通过这次《分桃子》教学反思,我深刻地意识到了教学中的不足之处,并且不断地改进和提高自己的教学方法。我相信在今后的教学中,我会继续努力,让每个学生都能够在数学学习中取得更好的成绩。

二年级数学《分桃子》教学反思 篇二

在二年级数学教学中,《分桃子》这个故事是一个非常好的教学资源。通过这个故事,学生可以很好地理解数学概念,培养逻辑思维能力。然而,在教学中我也发现了一些问题,并对自己的教学方法进行了反思和改进。

首先,我发现在讲解《分桃子》这个故事时,我往往只是简单地叙述故事内容,而忽略了与学生的互动。因此我尝试在讲解时增加一些互动环节,比如让学生分组讨论如何分桃子,或者让学生们自己出一些类似的问题。这样不仅可以增加学生的参与感,也可以让他们更好地理解故事中的数学概念。

其次,我也发现在教学中往往只注重学生的答案是否正确,而忽略了错误答案的分析。因此我开始鼓励学生积极参与讨论,让他们分析错误答案的原因,并通过讨论找到正确答案。这样可以让学生更加深入地理解数学概念,也可以培养他们的批判性思维能力。

最后,我也意识到在教学中要重视学生的情感因素,创造轻松愉快的学习氛围。有时候数学学习可能会给学生带来挫折感,因此我开始注重表扬学生的努力和进步,让每个学生都感受到成功的喜悦。这样可以激发学生学习的积极性,也可以增强他们的学习信心。

通过这次《分桃子》教学反思,我不仅意识到了自己在教学中的不足之处,也不断地改进和提高自己的教学方法。我相信在今后的教学中,我会继续努力,让每个学生都能够在数学学习中取得更好的成绩。

二年级数学《分桃子》教学反思 篇三

二年级数学《分桃子》教学反思

北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”32页“分桃子”主要是通过“分桃子”的过程,使学生感受“随意分”与“平均分”的区别,体验“平均分”的含义。教学中,我设计了一系列动手分一分的活动,让课堂成为提升学生数学思考的训练场。

1、教师创设问题情景,唤醒学生已有知识和生活经验。

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我在教学中从学生的生活经验出发,创设“请你帮助猴妈妈分桃子——分一分”这样的情境,唤醒学生已有的知识——数的分解,找到了新知识与旧知识的生长点,改变了传统的概念教学“复习——引入——新课——练习——巩固”的模式。我借助多媒体向学生讲述分桃子的故事,引出只有分的“同样多”(平均分)两个猴宝宝才满意,适时渗透数学文化思想,使学生数学思考从这里“开始”。

2、让学生动手实践,自主探索,在合作交流中提升数学思考——平均分。

建构主义教学论认为,学生对知识的学习不是教师传授和输出的结果,而是学生通过亲身经历,通过与学习情景间的相互作用来实现的。如果说以往的概念教学,教师侧重于直观演示,通过举例证明理解概念的含义,那么在新课程的实施中,课堂教学要有“质”的变化。课本是知识的载体

,是教师的教与学生的学“媒介”,它对教学起着一定的“指导”作用。教学中,学生对“平均分”的理解是一个难点。我大胆放手让学生提出问题,解决问题——怎样分桃子、分鱼、分智慧星……还设计了变式练习,辨析“平均分”和不是“平均分”的练习,在小组练习“分智慧星”的活动中,引出了有余数除法,真正体现了“学生是学习的主体”,进一步提升学生的数学思考——由“分一分”——平均分——有余数除法。

3、在应用知识解决问题过程中,让学生获得学习成功的体验。

数学概念是生活现象的`“数学化”,是由具体到抽象的“升华”。针对低年级小学生以形象思维为主的特点,我在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生,而是在学生产生强烈的探索欲望以后,及时设计了一些操作活动,充分调动学生各种感官,引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”,在亲身体验的基础上,让学生进行合作交流,为学生提供充分的数学活动,帮助学生在自主探究与合作交流过程中,真正理解和掌握除法的含义,体验“平均分”。让学生在做中学,抓住不同物体的“平均分”,既培养了数感,又强化了对除法意义的初步理解。与传统教学相比,整个课堂教学看似淡化了“除法的概念”教学,实际上却在“核心”处加以“引导”,在关键处加以“点拨”,教师真正成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者,借助课堂教学这个提升学生数学思考的“运动场”,使学生的思维由“无序”到“有序”,真正体验到学习成功的愉悦。

我在本节课教学中,力求营造一个充满“灵性”的课堂,激发学生学习兴趣,引导帮助学生“平均分”,理解除法的意义。从引导开始起“跑”(分一分)——有目标的进行跑(平均分)————最后水到渠成(解决问题,提升学生的数学思考),真正实现“人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。

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