《除数是两位数的口算除法》教学反思(经典3篇)
《除数是两位数的口算除法》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到学生们对于除数是两位数的口算除法感到困难和挫败。这个问题一直困扰着我，直到最近我开始反思我的教学方法和策略。
首先，我意识到我在教学中可能过于依赖传统的口算方法，而忽略了让学生们理解数学概念的重要性。因此，我决定改变我的教学策略，从简单的背诵和应用，转向引导学生们通过思考和推理来解决问题。我开始让他们思考为什么除数是两位数，如何将问题分解成更小的部分来解决，以及如何利用数学规律和技巧来简化计算过程。
其次，我也意识到我在教学中可能没有充分考虑到每个学生的不同学习需求和水平。因此，我开始采用个性化教学的方法，根据每个学生的能力和兴趣制定不同的教学计划。我给予那些表现优异的学生更多的挑战和机会，同时给予那些学习困难的学生更多的支持和指导。
最后，我也发现我在教学中可能缺乏足够的互动和实践机会。因此，我开始设计更多的小组活动和实践练习，让学生们在实际操作中加深对概念和技巧的理解。我也鼓励学生们互相合作，共同讨论和解决问题，从而提高他们的合作能力和团队精神。
通过这些改变和反思，我发现学生们对于除数是两位数的口算除法的理解和掌握有了显著的提高。他们不再觉得这个问题难以逾越，而是充满信心和热情地面对挑战。我相信，只要我们不断反思和改进自己的教学方法，就能够帮助学生们更好地理解和掌握数学知识，实现他们的学习目标。
《除数是两位数的口算除法》教学反思 篇二
在教学中，我发现许多学生在面对除数是两位数的口算除法时，往往会感到困难和挫败。这让我开始反思自己的教学方法和策略，以找到更好的解决办法。
首先，我意识到我在教学中可能没有充分激发学生们的学习兴趣和动力。因此，我开始尝试更多的趣味性教学方法，如游戏化学习和实践操作，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握知识和技巧。我也鼓励学生们自主探索和发现，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
其次，我也意识到我在教学中可能过于注重知识的传授，而忽略了学生们的实际需求和应用能力。因此，我开始引入更多的实际案例和应用场景，让学生们将所学知识与日常生活相结合，从而更好地理解和应用所学内容。我也鼓励学生们多做练习和实践，巩固所学知识和技巧。
最后，我也发现我在教学中可能没有充分关注学生们的学习进度和反馈。因此，我开始采用更多的评估和反馈机制，及时了解学生们的学习情况和困难，及时调整教学策略和方法。我也鼓励学生们多提出问题和交流意见，建立良好的师生沟通和互动机制。
通过这些改变和反思，我发现学生们对于除数是两位数的口算除法的理解和掌握有了明显的提高。他们不再觉得这个问题难以逾越，而是充满信心和热情地面对挑战。我相信，只要我们不断反思和改进自己的教学方法，就能够帮助学生们更好地理解和掌握数学知识，实现他们的学习目标。
《除数是两位数的口算除法》教学反思 篇三
《除数是两位数的口算除法》
《除数是两位数的口算除法》教学反思
这部分内容是四年级数学上册第六单元的第一课时的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，这一节教材内容呈现得比较简单，怎样才能让学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到其中的数学思想，是本节课的重难点。为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、新旧知识的融合，算用结合。
口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。课堂一开始利用“除数是一位数除法的口算”作为旧知引入，紧接着的是新课的内容的`学习，而两者之间是进行有效整合融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。同时让学生明白新知识的和旧知识有一定关系的，潜移默化地让学生将知识自主迁移。
2、估算与口算融合
以一个具体的情景为主线，把估算也融入到口算的主题图中进行教学。教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，这在教学上就转变得比较生硬不利于学习的顺畅性。于是我根据学生的实际情况，用主题图中的彩旗把整堂课的口算和估算串起来让学生在一个比较熟悉的情景中学习这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。
3、允许算法多样化，发散思维。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。例如：让学生自主尝试解决80÷20时，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
4、适当进行延伸，增加课堂深度
当学习完122÷30≈4120÷29≈4时，我顺势引导学生：这两个估算都是用120÷30=4估算出来的，你能根据120÷30=4写出其他的估算算式吗？这个环节的设计增加了课堂的深度和广度，学生的思维得到了扩散。
5、适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
我感到整节课教学思路非常清晰，在每个环节的处理上细致、到位，较好的突破了本节课的重、难点，练习设计的具有层次性扎实高效地完成了本节课的教学任务，就连班上基础比较差的学生学习热情也很高，并且通过作业发现效果良好。
5、一堂课引起我的再次思考：
我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。同时，通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生是重要因素。
