《分桃子》数学教学反思(最新3篇)
《分桃子》数学教学反思 篇一
在数学教学中,教师往往会遇到学生对于问题的求解方法千篇一律,缺乏创新思维的情况。这就需要我们引导学生进行思维的拓展和提升,让他们能够更加灵活地运用所学知识解决问题。而《分桃子》这个经典的数学问题,为我们提供了一个很好的教学素材。
首先,通过《分桃子》这个问题,我们可以引导学生进行数学推理和逻辑思维的训练。学生在面对这个问题时,需要分析问题的本质,理清题意,找出其中的规律,进行逻辑推理。通过这一过程,不仅能够提高学生的数学思维能力,还能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
其次,通过《分桃子》这个问题,我们可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。在解决这个问题的过程中,学生可能会遇到困难和挑战,需要和同伴进行讨论和合作,共同寻找解决方案。这样一来,学生不仅能够学会团队合作,还能够提高他们的沟通和交流能力,培养团队精神。
另外,通过《分桃子》这个问题,我们还可以激发学生对数学的兴趣和学习的动力。这个问题虽然看似简单,但其中蕴含着许多数学的奥秘和趣味,能够吸引学生的注意力,让他们对数学产生浓厚的兴趣。这样一来,学生在解决问题的过程中会感受到学习的乐趣,从而更加主动地去学习数学知识。
总的来说,《分桃子》这个问题不仅可以帮助学生提高数学思维能力,还能够培养他们的团队合作意识和沟通能力,激发他们对数学的兴趣和学习的动力。因此,在教学中,我们可以通过这个问题来引导学生进行思维的拓展和提升,让他们在数学学习中更加轻松和愉快。
《分桃子》数学教学反思 篇二
在数学教学中,《分桃子》这个问题不仅可以帮助学生提高数学思维能力,还可以引导他们进行创新思维和跨学科的思考。这就需要我们在教学中充分利用这个问题,引导学生进行多角度的思考和探索,让他们在解决问题的过程中得到更多的启发和收获。
首先,通过《分桃子》这个问题,我们可以引导学生进行跨学科的思考和探索。这个问题涉及到数学、逻辑、推理等多个学科领域,可以帮助学生理解不同学科之间的联系和相互作用,促进他们进行跨学科的思考和综合运用。这样一来,学生不仅能够在数学领域有所突破,还能够培养他们的综合能力和创新思维。
其次,通过《分桃子》这个问题,我们可以引导学生进行创新思维和发散性思维的训练。在解决这个问题的过程中,学生可能会碰到一些困难和挑战,需要跳出常规思维,进行创新性的思考,找出新的解决方案。这样一来,学生不仅能够提高他们的创新能力,还能够拓展他们的思维空间,培养他们的发散性思维。
另外,通过《分桃子》这个问题,我们还可以引导学生进行实际问题的应用和解决。这个问题虽然看似抽象,但其实可以与现实生活中的问题相联系,让学生将所学知识应用到实际问题的解决中去。这样一来,学生不仅能够提高他们的问题解决能力,还能够感受到数学在现实生活中的应用和意义。
总的来说,《分桃子》这个问题不仅可以帮助学生提高数学思维能力,还可以引导他们进行跨学科的思考和探索,训练他们的创新思维和发散性思维,培养他们的实际问题解决能力。因此,在数学教学中,我们可以通过这个问题来引导学生进行多角度的思考和探索,让他们在学习中得到更多的启发和收获。
《分桃子》数学教学反思 篇三
《分桃子》数学教学反思
《分桃子》是在学生已经初步了解了乘法的意义,学会用2—5的乘法口诀解决简单问题的基础上进行的。教材创设了许多分一分的情景,目的是让学生通过具体操作来体验平均分的意义。
教学时,我首先创设了一个情景,猴子妈妈带回8个桃子,要分给两只小猴子吃,问每只小猴子可能分到几个桃子?孩子们表现的很积极,各自举手发表自己的看法,大部分孩子都认为应该是每只小猴分4个桃子 ,可是班里一向有主见的李文浩说出了自己不同的意见,他认为猴子哥哥应该分3个,弟弟分5个。正好为其他学生平均分造成的冲突。这时候有学生马上在下面说,那样不公平。我故意疑惑的问:“为什么呢?”其中一个孩子迫不及待地说,就不平均了。说的正中下怀 ,由此我引出了“平均分”这个概念,并再一次让学生两人合作用摆小棒的方法将8个桃子分成同样多的两份。并进行全班汇报,说出自己分的方法。有的孩子一个一个分,有的孩子两个两个分,有的孩子先分三个再把剩下的两个各分一个,这时候,我正想总结孩子们的分法,机灵的胡润航说他和别人的不同,他只分了一次就分好了。班里的孩子们都好奇的看着他,只见他不慌不忙的站起来说,他是想2×4=8,用乘法来想的。出乎我意料之外的回答,心想:“这个问题我该怎么解决呢?是深入下去解释还是一带而过呢?”这时候爱问问题的陈阳举手问了,2和4是怎么来的呢?我灵机一动,就请他们自己来解答这个问题吧。于是我笑着说:“是啊,胡润航的这个算式怎么来的呢,你能摆摆小棒,自己找找2、4、8分别表示什么意思
吗?”相信你一定能找到答案的”。话音落下,孩子们拿出小棒开始摆起来,过了一会儿,陈阳高兴的举起了手,说老师我知道了。我示意他等等,当大部分孩子有了自己的答案时,我请他来介绍自己的发现,他说:“通过摆小棒,他发现2是两只小猴子,8是桃子的'总数,4正好就是两只小猴子分得的桃子。”其它的孩子似乎也有同样的发现,都鼓掌表示同意。最后胡润航说:“分桃子的时候他先数出了桃子的个数,然后想2和几相乘等于8就知道每只小猴分几个了”。“刚才同学们都想出了这么多的分法,我们在实际的分一分时,你想选择哪一种分法呢?”我趁热打铁想让孩子们从几种分法中优化出一种来。结果,大部分孩子都认为用乘法来想更加的简单。本节课在这节课中,孩子们通过动手分一分,说一说学生直观感受到“同样多”“一样多”和“平均分”,并初步掌握了要分得“同样多”、“一样多”的方法。 但是因为前面分桃子让学生分一分、摆一摆、说一说的时间用的比较多 ,没有完成既定的目标。
这个问题在上北师大教材时,一直深有体会,当老师在引导学生进行探索性的学习方式进行学习的过程时,往往会遭遇知识技能目标与发展性目标难以两全的两难境地,对此,我们该如何处理两者之间的关系,如何才能在落实知识技能目标的基础上拓展发展性领域的目标?