陶行知教育名篇 篇一
陶行知是中国近现代教育史上的一位杰出教育家，他的教育思想深受人们的推崇和尊重。在他的教育名篇中，他强调了教育的根本目的是培养学生的独立思考能力和创造力，而非简单地灌输知识。这种教育理念在当今社会仍然具有深远的意义和启示。
陶行知强调培养学生的独立思考能力。他认为，教育的目的不仅仅是让学生掌握大量的知识，更重要的是让他们学会独立思考、分析和解决问题的能力。只有具备了这种能力，学生才能在未来的生活和工作中做出正确的选择和决策。因此，教师应该引导学生主动思考，提出问题，进行讨论，而非简单地灌输知识，让学生成为被动接受者。
此外，陶行知还强调了培养学生的创造力。他认为，教育的目的不仅仅是让学生学会运用知识，更重要的是要激发他们的创造力和想象力。只有具备了这种创造力，学生才能在未来的发展中创新，不断进步。因此，教师应该给予学生充分的自由，鼓励他们提出新颖的观点和想法，让他们敢于尝试和创造。
总的来说，陶行知的教育思想强调了培养学生的独立思考能力和创造力，这种思想对当今社会仍然具有重要的启示。教育者应该引导学生主动思考、提出问题，同时给予他们充分的自由，鼓励他们发挥自己的创造力，实现自己的梦想和目标。
陶行知教育名篇 篇二
陶行知是中国近现代教育史上的一位杰出教育家，他的教育思想深受人们的推崇和尊重。在他的教育名篇中，他提出了许多关于教育的重要观点，其中最为人津津乐道的是他对学生的教育方式和方法的探讨。
陶行知强调了尊重学生的个性和特点。他认为，每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣、爱好和特长，因此在教育过程中应该尊重学生的个性，发挥他们的优势，让他们在适合自己的环境中成长和发展。只有这样，学生才能得到真正的成长和进步，实现自己的梦想和目标。
此外，陶行知还强调了教师的教育方式和方法。他认为，教师应该成为学生的引路人和指导者，而非简单地传授知识。教师应该关注学生的心理需求，激发他们的学习兴趣和潜能，帮助他们克服困难，实现自己的目标。只有这样，教育才能真正发挥作用，让学生受益终身。
总的来说，陶行知的教育思想强调了尊重学生的个性和特点，以及教师的教育方式和方法的重要性。这种思想对当今社会仍然具有深远的意义和启示。教育者应该尊重学生的个性，发挥他们的优势，同时注重教师的教育方式和方法，让教育真正成为学生成长和发展的动力。
陶行知教育名篇 篇三
陶行知教育名篇
1基本信息编辑
出版社: 教育科学出版社; 第1版 平装 ISBN: 7504130540 条形码: 9787504130549 商品尺寸: 20.2 x 13.8 x 2.6 cm 商品重量: 422 g 品牌: 教育科学出版社 ASIN: B0011AULSY
2内容简介编辑
《陶行知教育名篇》汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，行文深入浅出、通俗易懂，从“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”、“创造的儿童教育”、“民主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想，经过八十多年的考验，不仅仍有很高的学术价值，而且对今天的中国教育改革具有很强的借鉴价值和指导意义。陶行知是“五四”前后中国教育改造的旗手，他坚持从中国国情出发，办中国人民所需要的教育。本书汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，行文深入浅出、通俗易懂，从“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”、“创造的儿童教育”、“民主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想，经过八十多年的考验，不仅仍
有很高的学术价值，而且对今天的中国教育改革具有很强的借鉴价值和指导意义。陶行知是“五四”前后中国教育改造的旗手，他坚持从中国国情出发，办中国人民所需要的教育。
3编辑推荐编辑
《陶行知教育名篇》让人实实在在地感悟到一个灵魂中镌刻着中华文化印记的知识分子的民族情怀和崇高追求，真切地感受到这位现代教育家为了理想教育的构建和儿童少年的健康成长倾其一生所做的种种努力。无论是“智慧是生成的，知识是学来的”之独到见解，或是“中国的教员、学生实在太迷信书本了”的诚恳批评，还是“学做一个人，一个整个的人”的大声疾呼，处处蕴涵哲学的思辨、教育的智慧，所指、所思、所论，无一不是真知、真情、真理；尤其是关于“生活教育”的学说，今天读来毫无隔世之感，相反就像是一本针对时弊而作的、刚摆上书架的、尚在飘着墨香的新书。最常用的字词，最常见的语句，最常规的对比、排比等修辞手法，朴实无华，却清晰地让人体悟到连缀它们的是作者深深的赤子之情、浓浓的大师之爱。
4书评编辑
让人实实在在地感悟到一个灵魂中镌刻着中华文化印记的知识分子的民族情怀和崇高追求，真切地感受到这位现代教育家为了理想教育的构建和儿童少年的健康成长倾其一生所做的种种努力。无论是“智慧是生成的，知识是学来的”之独到见解，或是“中国的教员、学生实在太迷信书本了”的诚恳批评，还是“学做一个人，一个整个的人”的大声疾呼，处处蕴涵哲学的思辨、教育的智慧，所指、所思、所论，无一不是真知、真情、真理；尤其是关于“生活教育”的学说，今天读来毫无隔世之感，相反就像是一本针对时弊而作的、刚摆上书架的.、尚在飘着墨香的新书。最常用的字词，最常见的语句，最常规的对比、排比等修辞手法，朴实无华，却清晰地让人体悟到连缀它们的是作者深深的赤子之情、浓浓的大师之爱。
5作者简介编辑
方明，1970年1月生，1992年毕业于天津大学建筑系城市规划专业，中国建筑设计研究院城镇规划院院长、总规划师，小城镇发展研究中心主任。 获奖作品： 1 《融情村——华人学者聚会中心设计竞赛》获首届中国建筑作品大赛二等奖，1991年 2《湖州东白鱼潭住宅小区》获联合国改善人居环境最佳范例(迪拜)奖，2001年；获第三届詹天佑土木工程大奖，2003年；获建设部建设试点部级奖规划设计一等奖，1999年；获全国第九届优秀工程设计金奖，2000年。 3 《浙江省湖州市南浔镇总体规划》获“建设部优秀工程勘察设计村镇项目”二等奖，2001年。 4《北京平谷区将军关村新村规划》获“建设部优秀工程勘察设计村镇项目”二等奖，2005年；获“北京市第十二届优秀工程设计奖”一等奖，2005年；获“第十一届首都城市规划汇报展”优秀规划设计奖，2004年；社会主义新农村科研课题；参与国家和建设部建设社会主。
6目录编辑
序一 序二 教学合一 第一流的教育家 新教育 学生自治问题之研究 教育者之机会与责任 教育与科学方法 学问之要素——答程仲沂先生的信 社会改造之出发点 预备钢头碰铁钉——给吴立邦小朋友的信 半周岁的燕子矶国民学校——一个用钱少的活学校 师生共生活——给姚文采弟的信 平民教育概论 学生的精神 整个的校长 学做一个人 我之学校观 我们的信条 无锡小学之新生命——开原乡立第一小学一日生活记 中国乡村教育之根本改造 试验乡村师范学校答客问 教育改进 师范教育之彻底改革——答石民佣等的信 如何引导学生努力求学——给ilia；先生的信 为中国教育寻觅曙光——致王琳 实际生活是我们的指南针——给全体同学的信 行是知之始 从野人生活出发 生活工具主义之教育 如何教农民出头 “伪知识”阶级 教学做合一 在劳力上劳心 以教人者教己 答朱端琰之问 生活即教育 儿童用书选择标准 师范生的第一变——变个孙悟空 师范生的第二变——变个小孩子 送科学丛书 教学做合一下之教科书 注重养生而不杀生——致郑先文 儿童科学教育 国难与教育 从教育上谋国难的出路——手脑并用 创造的教育 小孩子有不可思议的力量——致潘一尘 杀人的会考与创造的考成 教育的新生 读书与用书 传统教育与生活教育有什么区别 小先生与民众教育 生活教育之特质 中国大众教育问题 每天四问 致育才之友书- 育才十字诀 育才二十三常能 创造宣言 民主的儿童节 实施民主教育的提纲 创造的儿童教育 敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园 民主 民主教育 民主教育之普及 小学教师与民主运动 生活教育的创立与成长 试验主义与新教育 生利主义之职业教育 南京安徽公学办学旨趣 评陈著之《家庭教育》——愿与天下父母共读之 创设乡村幼稚园宣言书 中国师范教育建设论 幼稚园之新大陆——工厂与农村 平等与自由 如何使幼稚教育普及? 社会大学颂
