第七册《三角形的高》教学反思【推荐3篇】

第七册《三角形的高》教学反思 篇一

近年来，教育界一直在探讨如何提高学生的数学学习效果，其中教材的选择和教学方法的改进被认为是关键因素之一。作为数学教学中的重要内容之一，三角形的高在学生学习过程中扮演着重要的角色。然而，在教学实践中，我们发现第七册《三角形的高》这一部分存在一些问题，需要进行反思和改进。

首先，第七册《三角形的高》的内容安排较为零碎，缺乏系统性。在教学中，我们发现学生往往对三角形的高的概念和性质不能够形成系统的认识，导致他们在解题时经常出现混淆和错误。因此，我们需要重新审视教材内容的安排，将各个知识点进行整合和归纳，帮助学生建立起完整的知识体系。

其次，第七册《三角形的高》的教学方法较为传统，缺乏趣味性和互动性。在课堂上，老师往往采用讲解和演示的方式来传授知识，学生的参与度和主动性较低。为了提高学生的学习积极性，我们可以引入一些趣味性强的教学活动，如游戏、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习三角形的高，从而提高他们的学习效果。

另外，第七册《三角形的高》的习题设计比较简单，缺乏挑战性。在教学实践中，我们发现学生对于简单的计算题能够应付自如，但是当遇到复杂的综合性题目时往往束手无策。因此，我们需要重新设计一些具有挑战性的习题，让学生在解题过程中思维更加灵活，能够灵活运用所学知识解决实际问题。

综上所述，第七册《三角形的高》的教学反思主要集中在内容安排、教学方法和习题设计上。通过对教材内容的重新整合和归纳，采用更加生动有趣的教学方法，设计更具挑战性的习题，相信学生对三角形的高的理解将会更加深入，学习效果也会有所提高。

第七册《三角形的高》教学反思 篇二

三角形是数学中的基本概念之一，而三角形的高作为三角形的重要性质之一，在数学教学中占据着重要地位。然而，在教学实践中，我们发现第七册《三角形的高》这一部分存在一些问题，需要进行反思和改进。

首先，第七册《三角形的高》的内容设计较为抽象，缺乏直观性。在教学过程中，学生往往很难理解三角形的高与底边的关系，导致他们在解题时经常出现混淆和错误。因此，我们需要通过具体的实例和图形来帮助学生理解三角形的高的概念，让抽象的概念变得更加具体和直观。

其次，第七册《三角形的高》的教学重点不够突出。在教学中，老师往往只是简单地讲解三角形的高的定义和性质，而忽视了三角形的高在解题中的应用。因此，我们需要重新调整教学重点，让学生明确三角形的高在解题中的重要性，帮助他们更好地掌握这一知识点。

另外，第七册《三角形的高》的教学方法较为单一，缺乏多样性。在课堂上，老师往往只是采用讲解和演示的方式来传授知识，缺乏互动性和趣味性。为了提高学生的学习兴趣和参与度，我们可以引入一些多媒体教学手段，如PPT、视频等，让学生在视觉和听觉上得到更好的感受，提高他们的学习效果。

综上所述，第七册《三角形的高》的教学反思主要集中在内容设计、教学重点和教学方法上。通过加强具体实例和图形的使用，调整教学重点，引入多媒体教学手段，相信学生对三角形的高的理解将会更加深入，学习效果也会有所提高。

第七册《三角形的高》教学反思 篇三

第七册《三角形的高》教学反思

画三角形指定底边上的高，其知识基础是四上“过直线外一点，画已知直线的垂线”，学生掌握的都不错，因此课前，我估计学生对于画锐角三角形指定底边上的高应该问题不大。于是，先让学生自己尝试画，再示范画高，告诉学生，在三角形内，这条垂直线段就是三角形指定底边上的高，画的时候，用虚线，标上直角标记。

　　练习时，对于教材中做一做1中的题目，学生也能应付自如，基本没有错误，然而，在做“补充习题”和“练习与测试”时，错误就多了，尤其是底边在上面或斜着的，错的学生更多，而且错误类型也很多，有的没有从对应顶点出发，有的没有画指定对边的高，更多的是没有垂直却还好好的.画着直角标记，气人！还想着把知识点拓展一下，画出任意三角形的三条高，看来，难！！找来几个画错的学生，让他当面订正，却发现学生手拿着三角尺不停的转动，就是不知道怎么摆，“画哪条底边上的高？”学生很快的指了一下。“那就画啊，把三角尺的一条边靠在指定底边上，从对应顶点开始，沿另一条直角边画。”学生转动着三角尺，紧张的摆弄着，还是不对，不是找错对应顶角，就是没有和指定底边垂直。“应该和这条底边垂直！”我禁不住提高了声音，抓起手边的直尺指向指定底边，还是不行，没办法，我一边帮他把直尺放到指定底边上，一边让他把三角尺的直角边靠上来，就这样，一摆，一移，一画，一条漂亮的“高”画成了。“再画这条边上的高。”我一边把尺塞到孩子手里，一边教他，“直尺放到指定底边上，再把三角尺的直角边靠上来，移动到对应顶点后画。”很快的，一条高又画好了。

　　原来如此，学生看到了指定“底边”，却没有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底边上，直尺与

　　看来，对于孩子来说，看到了，不等于就感受到了，作为教师，备课时，应该更多的从学生的角度思考，而不是想当然的以成人的思维来思考问题。