绝对值教学反思(通用3篇)

绝对值教学反思 篇一

在教学练习中，绝对值是一个常见的数学概念，它在代数、几何等领域都有重要的应用。然而，我在教学过程中发现，学生对绝对值的理解和掌握并不够深入，需要进行反思和改进。

首先，我发现学生对绝对值的定义和性质理解不够清晰。绝对值是一个数的非负值，表示这个数与零的距离。但是在实际操作中，学生往往容易混淆绝对值和数的绝对值大小，导致在计算中出现错误。因此，我认为在教学中应该重点强调绝对值的定义和性质，让学生明确绝对值和数值大小的区别。

其次，我发现学生在解决涉及绝对值的问题时，缺乏灵活的思维和方法。绝对值的运算规则并不复杂，但在实际问题中，学生往往只会机械地套用公式，缺乏灵活性和创造性。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的综合运用能力，让他们能够灵活运用绝对值的性质解决实际问题。

最后，我发现学生在绝对值的应用题中容易出现混淆和错误。绝对值在代数、几何等领域都有广泛的应用，但在解决应用题时，学生往往容易迷失在问题的表面，没有深入理解问题的本质和要求。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的问题分析能力和思维逻辑，让他们能够准确理解问题的要求，找到解决问题的有效方法。

综上所述，我认为在绝对值教学中，应该注重强化基本概念的理解和掌握，培养学生的综合运用能力，提高解决问题的思维能力。只有通过不断的反思和改进，才能让学生真正掌握绝对值的应用，提高数学学习的效果和质量。

绝对值教学反思 篇二

在数学教学中，绝对值是一个重要的概念，它在代数、几何等领域都有广泛的应用。然而，在教学实践中，我发现学生对绝对值的理解和掌握并不够深入，需要进行反思和改进。

首先，我认为在绝对值教学中应该注重概念的引入和讲解。绝对值是一个数的非负值，表示这个数与零的距离。但是在教学中，学生往往对绝对值的概念不够清晰，容易混淆绝对值和数值大小。因此，我认为在教学中应该通过生动形象的例子和实际应用，引导学生深入理解绝对值的概念和性质。

其次，我认为在绝对值教学中应该注重练习和巩固。绝对值的运算规则并不复杂，但在实际操作中，学生往往缺乏练习和巩固，导致掌握不牢固。因此，我认为在教学中应该设置大量的练习题，让学生通过反复练习，巩固绝对值的运算规则和方法，提高解决问题的能力。

最后，我认为在绝对值教学中应该注重应用和拓展。绝对值在代数、几何等领域都有广泛的应用，但在解决应用题时，学生往往缺乏实际操作和拓展的能力，容易陷入死记硬背和机械套用公式。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的问题解决能力和创新思维，让他们能够灵活运用绝对值的性质解决实际问题。

综上所述，我认为在绝对值教学中，应该注重概念的引入和讲解，加强练习和巩固，注重应用和拓展。只有通过不断的反思和改进，才能让学生真正掌握绝对值的应用，提高数学学习的效果和质量。希望通过持续的努力和改进，能够让学生对绝对值有更加深入的理解和掌握。

绝对值教学反思 篇三

对七年级学生来说，绝对值这个名词既陌生，又是一个不易理解的数学术语。本节课是这一章的重点内容，同时也是一个难点内容。教材从几何的角度给出绝对值的概念，也就是从数轴上表示数的点的位置出发，得出定义，即

一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离。这样一来把数轴的概念、画法、利用数轴比较两个数的大小以及绝对值等知识联系在一起了。

本节课内容分为三部分，绝对值的意义、绝对值的表示方法、比较两个数的绝对值的大小，难点在于绝对值概念的'理解。数学家华罗庚指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”在数学教学过程中，要千方百计教给学生探索方法、获得知识的形成过程，掌握更多的数学思想、方法，做到形数兼备、数形结合。于是，在与学生共同探讨本节课的知识的同时，要注重数学思想方法的渗透：数形结合的思想方法，这样学生易于理解。

首先，用10分钟的时间自学教材上的内容，同时完成教材上的随堂练习，这样既能培养学生的自学能力，又突出了学生的主体地位。利用学生熟悉的情境导入新课，两辆汽车都从千口出发，分别向东、西方向行驶5km，到达吕村、韩张两地，（1）它们行驶的路线相同吗？ （2）他们行驶的远近相同吗？

学生讨论，思考回答

（1）它们行驶的路线相同；（2）它们行驶的远近相同，即它们距离原点的距离相同，由此自然而然地引出课题：绝对值。从实际问题情境中抽象出数学问题，进而很自然的得出绝对值的几何意义，即一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离。这一情景实质上是将实际问题数学化，直观性强，学生易于理解，也实现了《课标》要求的数学教学要生活化，数学教学与生活紧密联系。

本节课注重学生稳扎稳打的训练学生的审题、解题能力每学一个知识点，紧跟相应的数学练习，从而达到良好的教学效果。

为了激发学生学习数学的积极性，为了有效避免数学课堂的枯燥无味，我设置了一系列活动，如：尝试回答：

（1）︱+2︱= ，︱+5︱= ，︱+4︱= ；

（2）︱－3︱= ，︱－0.2︱= ，︱－6︱= ；

（3）︱0︱= 。

说数小游戏：学生同桌之间一人说数，另一人说这个数的绝对值等。然后小组讨论：你能从上述数学活动中发现什么规律？让学生在玩中学，学中玩，这样既能活跃身心，又掌握了知识点，也突破了难点。从而得到绝对值的代数意义：一个正数的绝对值是它本身；一个负数的绝对值是它的相反数；零的绝对值是零。这样设计是为了让学生经历数学知识的形成过程，体现学生是学习的主人，老师是课堂的组织者、引领人和学生学习的伙伴。

学生对绝对值有了一定认识后，我安排了七道不同层次的习题让学生思考。特别注重对于不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。

对于这几道针对性思考练习，我完全放手让学生自主进行，学生通过独立思考，合作交流，到讲台板演等，充分暴露学生的思维过程，我根据学生情况，适时给予指导，达到了较好的效果。

通过这节课的教学，我也有一些感想。面对七年级的学生，我觉得有很非常熟悉的知识，可以有不同的说话方式，要让学生学会择优，教师先学会择优，选择学生易于理解的方式说出来，并且要保证思路清晰。整个新知识的处理，要一气呵成，让学生在环环相扣的状态下，形成网络知识结构。当所有的内容已经做到胸有成竹的时候，再来与学生共同与学生研讨，可做到深入浅出，教师教得轻松，学生学得愉快、轻松，心里就有一种成就感，学生也能体验成功的愉悦，三维目标也能顺利达成。