名著导读《水浒传》教学反思(最新3篇)
名著导读《水浒传》教学反思 篇一
在教学《水浒传》这部名著时，我们不仅要注重学生对小说情节、人物的了解，还要引导学生深入思考其中的道德、历史、社会等方面的含义。通过对本书的教学反思，我发现了一些不足之处，同时也得到了一些启示。
首先，我发现在教学《水浒传》时，很容易陷入泛泛而谈的情节讲解中，忽略了对于人物性格、行为动机等方面的深入探讨。这导致学生对于书中人物的理解较为肤浅，难以从中汲取到更深层次的道德启示。因此，在今后的教学中，我会更加注重对于人物的塑造和演变过程的分析，引导学生从中体会到人性的复杂性和道德的多样性。
其次，我发现在教学《水浒传》时，很容易陷入对于历史背景和社会风貌的简单叙述中，忽略了对于其中所蕴含的深刻社会问题的思考。《水浒传》作为一部具有时代性的作品，其背后所反映的社会矛盾和人性弱点是我们在教学中应该重点关注的内容。因此，我会在今后的教学中引导学生从历史的角度去理解小说中所描绘的社会现象，进一步探讨其中所蕴含的社会批判和人道主义思想。
最后，我发现在教学《水浒传》时，学生往往会对于其中的暴力和血腥情节产生排斥和抵触，导致他们对于整部小说的理解和接受程度不高。因此，在今后的教学中，我会通过引导学生从人性、道德、历史等多个角度去理解这些情节，让他们明白这种暴力并非是为了美化或者鼓励，而是为了揭示人性的黑暗面和社会的不公正现象，从而引导他们对于小说的深入思考和反思。
综上所述，通过对于《水浒传》教学的反思，我认识到在今后的教学中应该更加注重对于人物性格、历史背景和社会问题的深入剖析，引导学生从多个角度去理解和思考这部名著，从而使他们在阅读过程中获得更多的启示和感悟。
名著导读《水浒传》教学反思 篇二
《水浒传》作为中国古典名著之一，其教学在培养学生的文学鉴赏能力和人文精神方面具有重要意义。然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，并对此进行了一些反思和总结。
首先，教学《水浒传》时，我发现学生在面对古代文学作品时往往会感到陌生和抵触，对于其中的古文语言和复杂情节难以理解和接受。因此，在今后的教学中，我会通过引入一些现代文学作品和流行文化元素，让学生在熟悉的语境中逐渐接触和理解《水浒传》，从而提高他们的接受能力和文学素养。
其次，教学《水浒传》时，我发现学生缺乏对于中国传统文化和历史的基础知识，导致他们对于书中的背景和内涵理解不足。因此，我会在今后的教学中注重对于中国传统文化和历史的介绍和解读，让学生在深入了解历史背景的基础上更好地理解《水浒传》中所蕴含的文化内涵和道德观念。
最后，教学《水浒传》时，我发现学生对于其中人物的塑造和情节的发展缺乏深入的思考和分析，往往停留在表面的故事情节和事件描述上。因此，在今后的教学中，我会引导学生通过对人物性格、行为动机和情节发展的深入分析，让他们更好地理解小说中所蕴含的人性探讨和道德启示，从而提高他们的文学鉴赏能力和思辨能力。
综上所述，通过对《水浒传》教学的反思，我认识到在今后的教学中应该更加注重学生的文学素养培养和人文精神的培养，引导他们从多个角度去理解和思考这部名著，从而使其在文学学习中获得更加丰富的体验和感悟。
名著导读《水浒传》教学反思 篇三
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”名著的阅读也不例外，关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。为此，我们语文教师应不断探索。高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读经典名著，可以提高学生的理解能力、鉴赏能力，积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造思维、进取精神。《新课标》对中学生名著阅读有明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读、爱阅读，在阅读中受益、在阅读中成长。
但是现在学生的阅读现状不容乐观，他们学习压力确实很大，因此喜欢阅读校园、青春、网络、游戏、侦探、言情、卡通、武侠等读物，用以在紧张的应试教育压力下获得一种缓解、释放、调节和放松。对于课标要求阅读的名著，他们普遍感到枯燥和乏味。没有主动阅读的欲望，所谓名著，是已经被证明了的我们全人类共同的文化遗产，它里面丰富的内涵可以增强我们的人文底蕴，健全我们的人格，使我们不至于成为“文明的野蛮人”。名著的内涵博大精深，只有学生真正喜欢上了名著，名著的阅读才会成为其阅读世界的重要组成部分，才会成为他们主要的精神食粮，才会真正增加他们的人文底蕴，进而潜移默化的影响他们的人生。所以激发学生的阅读兴趣，让他们渴望找时间去阅读、去了解、去消化，就成了教师导读名著的重中之重。
一部《水浒传》精彩纷呈，故事情节跌宕起伏，水浒人物不胜枚举，短短一节导读课无论如何也不可能把其中的精彩全部教授给学生。那么，水浒人物、小说主题、成书背景、艺术成就等等需要讲的好像很多很多，究竟该从哪里入手呢？面面俱到显然
不可能，也确实办不到。于是我就把重点定在激发学生对《水浒》的兴趣上和对传统优秀文化的热爱上，利用一切可以利用的教学资源，采用尽可能多的教学手段，让学生从多个方面、多个角度去感受《水浒》的精彩，进而想去读、想去品味，这样就达到了导读的目的。
因此，这一节课我首先通过《好汉歌》把学生带到充满英雄气概的氛围中，感受英雄精神，学生也能抖擞精神。有了电视剧歌曲的欣赏，学生确实对《水浒传》的故事和人物产生了浓厚的兴趣。
在“走进故事 感受人物”这个板块，教师鼓励学生根据自己的积累，大胆的讲出自己所了解的水浒故事和水浒人物，不过要注意条理。学生也很积极，讲的也很精彩，课堂掌声不断。其中学生大部分都能讲出自己喜欢的英雄人物的故事及其精神品质，尤其很多男生对那些英雄人物产生了很深的崇拜之情。有的学生讲故事时能声情并茂且带有恰当的动作，激发了同学们浓厚的兴趣。在这个环节结束时，我适时地引导学生要学习那些英雄身上的优点，避免其缺点，以便在后面的阅读中吸收优秀的东西。本环节出现的问题是，有的学生讲故事很平直感情不到位，有的故事内容不简洁，有的抓不住重点，以后在这方面还要多加训练。 接着，我把学生带入《鲁提辖拳打镇关西》的精彩视频，通过形象的人物、多彩的画面效果、生动可感的语言，全方位的.感受了《水浒》的魅力，教师进而引导学生为什么电视剧拍的这么好呢？导演的艺术才思来源于哪里呢？很显然来自于原著的精髓，于是带领学生品读课本上的原文，我们只品读那空前绝后的三拳，激发学生分析三拳的精彩所在，即通过不同的角度、不同的感觉，运用细节描写表现了人物的灵魂。然后自然地引出学生的思考：看电视剧能够代替阅读名著吗？为什么？让学生自由讨论。讨论后再畅所欲言，发表见解，最后教师小结，看电视剧确实不能代替阅读名著，但它对阅读名著还是有积极的引导作用的，看电视剧成了不愿看书又想要了解一下名著内容的学生的最佳选择，但电视剧是改编者和演员对角色的诠释，它离原著还是有距离的，作为读者来说就会受到限制。在电视画面、色彩、音响等艺术手段背后，留给我们的空间很少。阅读原著“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而看电视剧“一千个观众就只有一个哈姆雷特”。原著可以更好地激发读者去进行思维再创造，所以教师向学生推荐《水浒》原著。紧接着，我带领学生欣赏原著中《鲁提辖拳打镇关西》片段描写，感受原著的魅力，掌握精读方法。这个板块儿的教学中学生很惊讶作者的描写技巧，一个个镜头场景很形象很生动，因此，在这个环节中，学生要掌握作者动词的运用和形象的比喻拟人手法的运用，更深入地欣赏作品传神地描写，体悟原著的魅力、掌握精读的方法。
在欣赏完影视作品和原著的最后，我简单地提示了著作的思想内容和艺术风格，让学生对作品增进了认识，使他们在阅读的过程中能进一步的进行思考，提高认识。
激发阅读名著的兴趣和培养学生对传统文化的热爱之情是我这一节课最大的目标，让学生成为课堂的主人是我这一节课的致力追求，尽管我进行了有益的积极探索和尝试，取得了一定的成功，但也还存在着很多的不足，如并不是所有的学生都能够积极参与其中，还有少数学生主动性仍然不够，有待于以后更多的鼓励和引导。
总之，引导学生读名著，就如同引导学生与大师共携手，作为语文教育工作者的我们，一定要多用心、多实践、多思考、多努力，想尽一切办法放开手脚激发学生阅读名著的兴趣，引领学生在书籍的海洋里遨游，让名著阅读成为学生放飞“自由的读书灵魂”的精神家园！
