《简便计算》教学反思(最新3篇)

《简便计算》教学反思 篇一

在教学反思中，我们常常会思考如何更好地教授课程，使学生更容易理解和掌握知识。在教授《简便计算》这门课程时，我发现了一些可以改进的地方。

首先，我发现在教学过程中，我过于依赖传统的讲解方式，而缺乏足够的互动和实践。学生们可能会在纸上理解计算方法，但很难真正掌握并应用到实际问题中。因此，我决定增加更多的实际练习和案例分析，让学生们在实践中体会到计算的乐趣和实用性。

其次，我也发现在课堂上，我往往只注重知识点的传授，而忽略了学生们的个性差异和学习需求。有些学生可能对某些计算方法感到困惑，而有些学生可能已经掌握得很好。因此，我决定采用多元化的教学方法，根据学生的不同情况进行个性化的辅导，帮助他们更好地理解和掌握知识。

最后，我认为在教学过程中，我们也应该注重培养学生的计算思维和解决问题的能力。《简便计算》不仅仅是死记硬背一些计算方法，更应该培养学生的逻辑思维和创新能力。因此，我将更加注重在课堂上引导学生思考问题，提出不同的解决方案，并鼓励他们勇于尝试和探索。

总的来说，通过这次教学反思，我意识到了自己在教学中的不足之处，并且制定了一些改进方案。我相信在今后的教学中，我会更加注重学生的实际需求和个性发展，帮助他们更好地掌握《简便计算》这门课程。

《简便计算》教学反思 篇二

在教学《简便计算》这门课程的过程中，我深刻地反思了自己的教学方法和教学效果。我发现在教学过程中，学生们往往对计算方法缺乏实际应用和兴趣，而只是机械地记忆和模仿。因此，我认为有必要改变教学方式，激发学生的学习兴趣和创造力。

首先，我决定采用更加生动有趣的教学方法，例如通过游戏、实验等方式，让学生们在愉快的氛围中学习和掌握计算方法。通过这种方式，学生们不仅可以更好地理解知识，还可以培养他们的团队合作和创新能力。

其次，我还计划增加更多的实践案例和应用题，让学生们在实践中感受计算方法的实际用途和价值。这样不仅可以使学生们更好地理解知识，还可以帮助他们将所学的知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力。

最后，我也会更加注重学生的个性发展和学习需求，采用差异化教学方法，根据学生的不同情况进行个性化的辅导和指导。这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

通过这次教学反思，我认识到了自己在教学中的不足之处，并且制定了一些改进方案。我相信在今后的教学中，我会更加注重学生的实际需求和个性发展，帮助他们更好地掌握《简便计算》这门课程。

《简便计算》教学反思 篇三

简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。

这几周我一直在教学简算，开始时学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。于是，我开始困惑、开始思考、我开始发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。

于是，我让学生做了大量的直接简算的题。（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。

“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的`是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。

有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与25相乘，最后再乘11。

听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。

最后强调：简便

运算的思路会有很多，只要把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理