竖的教学反思【实用6篇】
竖的教学反思 篇一
近年来，教育界对于传统的横向教学方式开始有所质疑，竖的教学方式逐渐受到关注。竖的教学是指以学生为中心，强调学生自主学习和全面发展的一种教学方式。在传统的横向教学中，教师主导教学，学生被动接受知识；而在竖的教学中，教师更像是引导者和指导者，学生则更加积极参与学习过程。在这种教学方式下，学生更容易培养自主学习和解决问题的能力，更有利于他们的全面发展。
竖的教学方式注重培养学生的学习兴趣和主动性。在传统的横向教学中，教师往往是知识的传授者，学生只需要被动地接受和记忆知识。然而，在竖的教学中，学生更多地参与到课堂和学习过程中，他们可以通过讨论、实践、合作等方式来获取知识，这样更容易激发他们的学习兴趣和主动性。而学生的主动参与又会激发他们的求知欲望，让他们更加喜欢学习，从而更好地发展自己的潜能。
另外，竖的教学方式也更有利于培养学生的综合素质。在传统的横向教学中，教师往往只注重学生的知识掌握，忽视了学生的其他方面的能力。而在竖的教学中，学生不仅仅是被动接受知识，还需要主动思考、解决问题、进行合作等，这些都是培养学生综合素质的重要途径。通过竖的教学方式，学生可以更好地培养自己的创新能力、沟通能力、团队合作能力等，从而更好地适应未来社会的发展。
总的来说，竖的教学方式是一种值得推广的教学模式。它能够更好地培养学生的学习兴趣和主动性，更有利于培养学生的综合素质。当然，竖的教学方式也并非完美，它需要教师和学生共同努力，共同探索，才能更好地发挥其作用。相信在不久的将来，竖的教学方式将会在教育界得到更广泛的应用。
竖的教学反思 篇二
随着教育理念的不断更新，竖的教学模式逐渐受到人们的关注和重视。相比传统的横向教学方式，竖的教学更注重学生的自主学习和全面发展，更符合当代社会的教育需求。然而，在实际教学中，我们也需要对竖的教学进行反思，以更好地发挥其作用。
首先，竖的教学需要教师具备更高的素质和能力。在传统的横向教学中，教师主要是知识的传授者，而在竖的教学中，教师需要更多地扮演引导者和指导者的角色。因此，教师需要具备更多的知识和技能，能够更好地引导学生学习，激发他们的学习兴趣和主动性。同时，教师还需要具备更好的沟通能力、团队合作能力等，才能更好地开展竖的教学活动。
其次，竖的教学需要更好地发挥学生的主体性和积极性。在传统的横向教学中，学生往往是被动接受知识，而在竖的教学中，学生需要更多地参与到学习过程中。因此，学生需要具备更好的自主学习和解决问题的能力，能够更好地主动思考和行动。同时，学生还需要具备更好的合作能力、沟通能力等，才能更好地参与到竖的教学中，实现个人和集体的发展。
最后，竖的教学需要更好地结合实际教学情况。在实际的教学过程中，我们需要根据学生的实际情况和特点，灵活运用竖的教学方式。有些学生可能更适合传统的横向教学，有些学生可能更适合竖的教学，我们需要根据学生的不同需求和特点，选择合适的教学方式。只有这样，才能更好地发挥竖的教学的作用，实现教育的最终目标。
总的来说，竖的教学是一种值得推广的教学方式。在实际的教学过程中，我们需要对竖的教学进行反思，不断探索和完善，以更好地发挥其作用。相信在教育界共同的努力下，竖的教学将会得到更广泛的应用，为教育事业的发展做出更大的贡献。
竖的教学反思 篇三
竖的教学反思 篇四
培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正，干净、容易认，写好每一笔每一画，掌握正确的坐姿和握笔姿势是学好书法课的前提和基础。也是必须要掌握的基本技能，所以在竖的教学书法课堂上，我首先就强调学生的书写姿势。因为书写姿势是决定你写字是否方正的基础和保障。孩子们在平时的读书过程中就已经掌握正确的坐姿，所以我们此时只要规范一下，对照口诀头正，身直，肩松，足安纠正坐姿。然后，重点强调了握笔姿势，都是错误的，一时间很难马上改变。我采取了记口诀的方法，让学生记住握笔方法：手离笔尖三厘米，拇指食指相对夹，中指首节垫在后，无名小指自然弯。这样学生就|能通过口诀来时刻提醒自己五指的分工，自然不会出现以前握笔的错误了。
竖的教学反思 篇五
如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新知识，所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是通过让学生操作，观察，思考这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算法则，充分地体现了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最后，我还组织了及时的，必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。
我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清楚的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。
在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很准确，让他们将式子呈现在黑板上，通过对比的形式比较出优缺点，知道竖式要清楚地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表示什么弄清楚。
学生计算有余数除法时，一般会采用两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进行试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思考。初步理解并掌握试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后继续学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，体现了由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。
竖的教学反思 篇六
《除法竖式》反思《新课程标准》里提到“数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”所以在教学本节课时，我改变了教材原来的编排顺序，打破了教材的束缚，力求使自己的教学设计符合学生原有的认知水平，教学过程有利于学生的数学思考，让学生在探索、交流中学习有余数除法。
一、教学设计力求符合学生的认知水平
这节课我从学生的已有知识经验出发，充分发挥学生的主体作用。出示主题图后，学生很快列出了算式，15÷5=3，我说：“这是我们以前学过的除法算式横式的写法，今天我们一起来学习写除法竖式。”我刚把课题板书好，一位孩子举手了：“老师我会写除法算式。”接着他就把竖式写到黑板上了，
我问他为什么这样写，他说：“前面学的加法、减法的竖式都是这么写的，我觉得除法可能也这么写。”我首先肯定了这位同学的思考方法，能根据已学的经验来推断未学的知识。然后我问其他同学赞成他的写法吗？全班有4、5个同学认为这样写是对的。我说：“你们真聪明，要是你们早出生几百年，说不定就按你们的方法写除法竖式呢，但是正确的除法竖式不是这样写的，你们想知道正确的写法吗？”看着孩子们急切的眼神，我把正确的除法算式板书在黑板上，
孩子们觉得很新鲜，纷纷描述这个除法算式，
生1：“这个竖式好，‘厂’就是表示平均分呢！”
生2：“商一定要写在个位上哦，要不然就是30了。”
生3：“这个竖式真好，还有三五十五，把积写在被除数的下面，相当于验算呢，这样的除法竖式错不了。”
生4：“我明白了，我写的那个除法竖式的确没有这个好，我们的祖先真聪明。”
二、教学过程有利于学生的数学思考
教学例2时,我先让学生用小圆片代替花分一分，有23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？还剩几盆？在小组活动的基础上,引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况,使学生初步体会有余数除法的含义,进一步理解“分剩下的就是余数”。然后我让学生自己列竖式计算，不久，大部分孩子做出来了，23÷5=4……3我请一孩子写到黑板上，我由衷的感叹孩子是聪明的，有时是老师不够相信他们。其中有个女孩是这样做的，23÷5＝3……8我也让她写到黑板上，问同学们这样做对吗？孩子们有争论了：
生1：“这两种方法都行。”
生2：“商是3的不对，商太小了。”
生3：“剩下的8盆，还可以再摆一组5盆，最后剩下3盆。”
生4：“要分到不能再分为止。”
生5:“余数要比除数小。”
数学课堂是一个小型的共同体,因此应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所。学生在数学课堂上,要给学生提供了广阔的思考空间，让学生学会各抒己见,敢想,敢说,使学生充分表现和发挥自己的才能.这样,“余数要比除数小”,这个难点就不攻自破了。这节课，我没有使用先进的教学手段，但由于给学生提供了广阔的思考空间，课堂成了智慧涌动的舞台，这堂充满思考的数学课，让学生乐而不思下课。
