乘法分配律教学反思(优选4篇)

乘法分配律教学反思 篇一

近年来，随着教育教学改革不断深入，教师们也在不断总结教学经验，探讨教学方法。其中，乘法分配律在小学数学教学中占据着重要的地位。然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，并进行了一些反思。

首先，乘法分配律的教学往往是孤立的，缺乏与实际生活联系的情境。学生在学习乘法分配律时，往往只是机械地进行计算，缺乏对其背后数学概念的理解。因此，我在今后的教学中将更加注重引入生活中的实际情境，让学生在实际问题中理解和运用乘法分配律。

其次，乘法分配律的教学往往停留在基础知识的传授，缺乏启发学生思维的引导。在课堂上，我将更多地采用启发式教学方法，引导学生自主发现乘法分配律的规律，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

此外，乘法分配律的教学往往忽略了学生的个性差异。每个学生的学习方式和接受能力都不尽相同，我将更加关注学生的学习特点，采用多样化的教学手段，让每个学生都能在教学中找到适合自己的学习方式。

综上所述，乘法分配律的教学需要不断反思和改进。只有注重情境引入、启发思维、关注个性差异，才能让学生真正理解和掌握乘法分配律，提高他们的数学学习能力。

乘法分配律教学反思 篇二

作为小学数学教学中的重要内容，乘法分配律的教学一直备受关注。然而，在实际的教学实践中，我发现了一些问题，并进行了一些反思。

首先，乘法分配律的教学往往停留在表面的运算，缺乏深入的数学思维。学生在学习乘法分配律时，往往只是机械地进行计算，缺乏对数学概念的深入理解。因此，我将更加注重培养学生的数学思维能力，引导他们从更深层次去理解乘法分配律的本质。

其次，乘法分配律的教学往往缺乏与实际生活的联系。学生很难将抽象的乘法分配律与日常生活联系起来，导致他们对数学的学习缺乏兴趣。因此，我将更多地引入生活中的实际情境，让学生在实际问题中理解和运用乘法分配律。

此外，乘法分配律的教学往往忽略了学生的学习兴趣和动机。学生对数学的学习兴趣和动机是学习的重要动力，我将更加关注学生的学习需求，激发他们学习数学的热情，让他们在愉快的氛围中学习乘法分配律。

综上所述，乘法分配律的教学需要不断反思和改进。只有注重深化数学思维、引入实际情境、关注学生兴趣和动机，才能让学生真正理解和掌握乘法分配律，提高他们的数学学习效果。

乘法分配律教学反思 篇三

乘法分配律是在学

生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生较难理解与叙述的定律，是一节比较抽象的概念课。我根据教学内容的特点，为学生提供多种 探究方法，激发学生的自主意识。

具体设计：先创设兔子吃萝卜的情景，调动学生的学习积极性。

通过买“老伯伯养了10只猴子，每只兔子早上吃4个萝卜，晚上要吃3只萝卜这些猴子一天共要吃掉多少个萝卜?”列出两种不同的式子，让学生通过观察两种不同的计算方法也得到了相同的结果，这两个算式也可用“=”连接。

然后让学生观察这两个等式的特点，仿造上面的等式填空。

(4+5)×25=(14+25)×5=(37+125)×8=。

再让学生观察这几组算式，等号左边的算式有什么相同点?等号右边的算式有什么相同点?等号左边算式中的两个加数与右边算式中的什么数有关系?左边算式中的一个因数与右边算式中的哪个数有关系?使之让学生从中感受了乘法分配律的模型。

从而引出乘法分配律的概念：“两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。”用字母形式表示：(a+b)×c=a×c+b×c，他们确实能够体会到两个不同的算式具有相等的关系。

第一步：通过资料获取继续研究的信息。

虽然所得的信息很简单，只是几组具有相等关系的算式，但这是学生通过活动自己获取的，学生对于它们感到熟悉和亲切，用他们作为继续研究的对象，能够调动学生的参与意识。

第二步：观察算式，寻找规律。让学生通过讨论初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的?此时，我不急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。

第三步：应用规律，解决实际问题。通过对于实际问题的解决，进一步拓宽乘法分配律。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收内化知识的阶段，同时还是开发学生创新思维的重要阶段。

本节课的可取之处：

1.为学生提供了充分的数学活动机会,把学生的活动定位在感悟和体验上,引导学生用数学思维方式去发现、去探索。

2.使学生在辨析与争论中,自然而然地完成猜测与验证,形成清晰的认识,在学生举例中使学生感到乘法分配律的一个重要因素,最后由特殊到一般总结字母公式。

3.将模仿式的学习变为探究式的学习。

4.在本课的练习设计上，能力求有针对性，有坡度，同时也注意知识的延伸。

本节课的不足之处：

1、习题在安排上在充分理解《乘法分配律》的基础上，可以再安排一些具有思考性的题目，如78×99+78=78×(99+1)，为后面的简便运算作伏笔，这样教学效果会更好。

2、在数学术语上还得反复推敲，以达到准确无误。

3、本堂课中新的教学理念有所体现，但在具体的操作中还缺乏成熟的思考，对学生的积极性没有充分调动起来。

我会坚持不断学习理论知识，多听课多向前辈们请教，切实提高业务能力。

乘法分配律教学反思 篇四

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