教学反思一升与毫升(优质3篇)

教学反思一升与毫升 篇一

在教学一升与毫升的过程中，我发现学生们普遍存在着对这两个容量单位的混淆和不理解。一升与毫升虽然都是用来表示容量的单位，但是它们之间的换算关系并不复杂，只是学生们往往因为缺乏实际操作和练习而感到困惑。

为了帮助学生更好地理解一升与毫升之间的关系，我采取了一些教学方法。首先，我通过展示不同容器的一升和毫升的容量，让学生们直观地感受到这两个单位之间的差别。其次，我设计了一些实际操作的活动，让学生们亲自动手进行一升和毫升的转换，通过实际操作来加深他们对这两个单位的理解。

在教学过程中，我发现学生们在进行一升和毫升的转换时，往往容易出现计算错误。他们对于容量单位的换算并没有建立起扎实的基础，导致在实际操作中容易出现偏差。因此，我在课后布置了一些练习题，让学生们进行反复练习，巩固他们对一升与毫升的理解和运用能力。

通过这次教学反思，我意识到在教学一升与毫升时，应该注重学生对这两个单位的实际操作和练习。只有通过实际操作和练习，学生们才能真正理解一升与毫升之间的关系，建立起扎实的基础。未来，在教学一升与毫升时，我将继续加强实际操作和练习的环节，帮助学生更好地掌握这两个容量单位的转换方法。

教学反思一升与毫升 篇二

在教学一升与毫升的过程中，我发现学生们普遍存在着对这两个容量单位的混淆和不理解。一升与毫升虽然都是用来表示容量的单位，但是学生们往往没有建立起对这两个单位的清晰认识和差异。

为了帮助学生更好地理解一升与毫升之间的关系，我采取了一些新的教学方法。首先，我设计了一些趣味性的活动，让学生们通过游戏的方式来学习一升与毫升的转换。通过增加趣味性和互动性，让学生们更加积极地参与到学习过程中，提高他们对这两个单位的理解和记忆。

在教学过程中，我还结合了现实生活中的例子，让学生们了解一升与毫升在日常生活中的应用。通过将抽象的容量单位与实际生活场景相结合，让学生们更容易理解并记忆这两个单位的关系。同时，我还鼓励学生们在日常生活中多加练习，通过实际操作来巩固他们对一升与毫升的理解和运用能力。

通过这次教学反思，我意识到在教学一升与毫升时，应该注重增加趣味性和实用性，让学生们更加主动地参与到学习中。只有通过增加趣味性和实用性，才能激发学生学习的积极性和兴趣，帮助他们更好地掌握一升与毫升之间的关系。未来，在教学一升与毫升时，我将继续探索新的教学方法，为学生提供更加丰富多样的学习体验，帮助他们更好地理解和运用这两个容量单位。

教学反思一升与毫升 篇三

教学反思（一）升与毫升

《升与毫升》教学反思

升和毫升是容量单位，经常用来计量容器里容纳的液体或粉末状、颗粒状物体的体积。小学数学以往总是把升和毫升与其他常用体积单位一起，编排在高年级教学。本单元教材在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极为广泛，几乎随时随地都可能接触到。尽量早一些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累感性认识。由于升和毫升在体积之前教学，因此采取直观认识、直观感受为主的教学方法。教学目的是让学生初步了解容量的含义以及计量单位，感受1升和1毫升的实际意义，会进行升和毫升的简单换算。感受1升和1毫升的实际意义，形成有关1升和1毫升的表象是教学重点。

在研读教材的基础上，为了突出重点，有效分散难点，虽然只有三课时的教学内容，我却做了超过三节课的准备。从课堂表象、学生互动、情感状态、作业反馈中，这几节课有得亦有失。

三得：

1．从生活经验出发，拉近新知与学生之间的心理距离，激发学习兴趣。

“升”与“毫升”对学生来说，看似两个全然陌生的概念，但在他们的日常生活中却是经常遇见的，是有生活面容的，只不过以前并不了解其本质内涵。在课前让他们去超市有目的性的去寻找用“升”和“毫升”作单位的容器，就是让他们有目的性的去观察，

2．从动手操作入手，帮助提升空间想象，积累活动经验。

无论是1升能倒几杯水还是加强1升等于1000毫升的理解，我都让学生上台通过操作来建构，在直观观察、动手操作、试验验证、明确结论的过程中，通过多种操作活动帮助学生主动建构，建立起自己的有关“升”和“毫升”的空间感。

3．从提供丰富的学习素材为样，感受数学与生活的密切联系，让学有所用。

教材中提供的学习素材非常的丰富，我将它们用好用足，帮助学生整理比较归类，让学生有意记忆，再闭上眼睛想像记忆，增强空间感，越来越接近事实。

三思：

一、在具有生活经验的基础上要适当进行推算，增强未知的空间感。

上课前，布置学生去超市观察、搜集标有“升”和“毫升”的`实际容器，去感受它们到底有多少，初步建立一个空间观念。但在实际应用时，因缺乏对一些未见过的器皿的推算，对准确数有模糊印象，不易明晰。若能在每个能观察到的容器容量后进行适当的数据扩大，同时学生的空间感就能跟随放大，提升空间感的质量。

二、学生动手操作素材有限，活动经验积累不够。

虽然有多媒体课件的支撑，在直观形象上有感触，但不能代替学生的实际操作，课堂中我设计了1升可以倒满几个杯子的活动，以及1升等于1000毫升的操作验证，但只请了几个学生，其他学生得不到实际操作的经验积累，不能通过自身感受来理解知识建立空间观念。课堂素材有限，如果学生能以小组为单位，带齐实验用具，会得到很好的效果。很多时候我们不能怕麻烦，不能图省事而屈从现实。

三、要加强对比训练，在观察比较中进一步提升空间观念。

每个知识点的背后若能建立起一定的必然联系，搭建一座桥，让学生能自如的从桥的一端走到另一端，对于他们真正理解掌握运用知识是非常有效用的。将每个有联系的知识点系统化，螺旋上升，通过横向纵向的比较，在学生头脑中架构一个框架，对于提升空间观念、提升学生的数学素养是有脾益的。那样，学生才能学的灵活，学的主动，学有所成。

2016.09.03晚