高二《都江堰》教学反思(精选5篇)

高二《都江堰》教学反思 篇一

在教授高二学生《都江堰》这一课时，我深刻地反思了自己的教学方法和教学效果。在课堂上，我主要通过讲解PPT、展示图片和视频的方式来介绍都江堰的历史、文化和地理特点。然而，我发现学生们对这些信息的吸收并不够深入，很多学生只是机械地记住了一些表面知识，而没有形成对都江堰的深刻理解。

我意识到自己在教学中存在的问题是过于依赖传统的讲解方式，缺乏足够的互动和引导学生思考的环节。为了改进这一点，我决定在下一次的教学中增加更多互动环节，让学生们通过小组讨论、思维导图等方式来探讨都江堰的重要性和影响。

另外，我还计划引导学生进行实地考察，让他们亲身感受都江堰的宏伟和壮丽，从而更加深入地理解这一历史古迹。通过这些改进措施，我相信学生们对都江堰的认识将会更加全面和深刻，也更容易激发他们对历史和文化的兴趣。

高二《都江堰》教学反思 篇二

在高二《都江堰》这一课时的教学实践中，我发现学生们对这一历史文化名胜的认识并不够深入，很多学生只是停留在表面知识的记忆阶段，对都江堰的重要性和影响并没有形成深刻的理解。因此，我反思自己的教学方法和效果，寻找提升学生学习效果的途径。

首先，我决定在教学中增加更多的案例分析和实例讲解，让学生通过具体的事例来理解都江堰对当地水利工程发展的重要作用。其次，我还会引导学生进行自主学习和研究，让他们通过查阅资料、阅读相关书籍等方式来探索都江堰的历史渊源和文化内涵。

另外，我还计划在课堂上组织学生进行小组讨论和展示，让他们通过互动交流的方式来加深对都江堰的理解，并培养他们的团队合作精神。通过这些改进措施，我相信学生们对都江堰的认识将会更加全面和深刻，也更容易激发他们对历史文化的兴趣，提高他们的学习效果和学习兴趣。

高二《都江堰》教学反思 篇三

　　在讲完《都江堰》一课后，我反思自己的教学过程，有很多值得提升的地方。

　　首先，教学语言得使用不够简洁。

　　教学语言应该简洁而明确，让学生在最短的时间内获得最多的信息量。在上课的过程中，我总是学生回答完后在重复学生说过的话，而这些话对于学生的提高没有任何的意义，属于垃圾语言，以后要坚决把这种垃圾语言从我的语文课堂上赶出去;而且这样也耽误了双方不少宝贵的时间，导致课堂容量不大，节奏较慢。同时，自己在课堂上“是不是”“对不对”一类的口语夹杂过多，使语言不够纯净，经常使用也让人感到啰嗦，易引起听觉疲劳，不利于效率的提高。我们经常提倡高效课堂，规范和净化教学语言也应是其中内容之一。

　　其次，提出的各个教学环节应落实到位，且规范。

　　提出的问题应该具体明确，而且一旦提出来，就要规范而彻底的解决，切忌似是而非，模棱两可。既然要解决，就要彻底，否则不如不做。如在字音字形方面，注意每一个字每一个音都应该是经过精心选择的，都应该是学生易错易混的;还应该展示的速度慢一些，让学生读一读，记一记，让学生有一个充足的时间来掌握，务求实效;同时在感知文本中有一个环节“快速阅读本文，全文四部分

各拟一个小标题并思考一下各部分之间的关系。”，学生在回答时，不是标题形式，而是概括文章大意的形式，自己并没有指出其缺点并明确:小标题应当简洁、活泼，可以用词 、短语、句子充当，可以利用标点符号作表达的辅助手段，可以运用双关、比喻、引用、对举、警策等多种手法。然后再展示自己的标题:①都江堰的价值②都江堰的水势③对李冰父子的评价④李冰父子的影响;或者这样拟:①最激动人心的工程②最驯服的水③李冰的精魂④贴近苍生的神。同时在处理各部分之间的关系时，学生只是回答出了层层递进的'关系，我当时应该及时追问一句“如何层层递进的?”让学生来回答，最后明确:与其说《都江堰》在写堰，不如说在写李冰，与其说它在写李冰，不如说是在写李冰的精神。层层递进，最后水到渠成的点明了文章的主旨。在分析人物时，“他当然没有在哪里学过水利。但是，以使命为学校，死钻几载，他总结出治水三字经“深淘滩，低作堰”、八字真言“遇湾截角，逢正抽心”，直到20世纪仍是水利工程的圭臬。”这一段时，学生回答谈到我从这儿看到了李冰的认真负责的精神，我这时应该追问一句:“他这样做的动力是什么?”让学生体会到李冰造福于民的精神，资料共享平台

高二《都江堰》教学反思 篇四

　　再次，小组活动不够。

　　小组合作学习

是现在比较好的一种课堂教学模式，在学生的合作学习中，生生互动，他们自己就可以解决大部分问题，上课的过程应是学生自学交流的过程，一是展示自己小组学习的成果，解决了哪些问题，这些问题应是小组集体智慧的结晶，而非个人的展示;二是展示自己小组在讨论交流后仍然无法解决的困惑，而这正应该是老师上课需要解决的重点。我在上课的过程中没有注意发挥小组的优势，还是老师自己的提问较多。这一点还需要我花大工夫来解决。

　　教学总是遗憾的艺术，每次上完课后都会有这样那样的不足，但这些遗憾与不足正是我们不断提高的基石，思考这些问题产生的原因和解决的办法，有针对性的采取有效措施，才会使我们的课堂充满生机和活力，才能使我们的课堂成为受学生欢迎的课堂，才能使语文学

习成为一种享受。

高二《都江堰》教学反思 篇五

　　走下讲台的一刻，遗憾才刚刚开始。

　　是谁说过，课堂本就是遗憾的艺术。正是在反思的遗憾中，我有了一点点进步。

　　这节课，教学目标的选择应该是恰当的。在依照课标要求、根据文本特点、结合学情三者并重确立教学目标的基础上，我自信，我对教学目标的把握，应该能够体现我力求“讲一篇，通一类”的教学初衷。

　　课堂上，我给了学生充足的时间朗读，在朗读中，学生充分感悟到语言优美，作者情深。课堂语文味应该是浓郁的。

　　从第二部分切入，应该算是一点大胆的设计吧?从第二部分(描绘都江堰的壮观图景)入手，先观都江堰，再看李冰父子，最后再回到第一部分(都江堰和长城的对比)，从而循序渐进、水到渠成地落实重点(理解文中多处对比的作用)，突破难点(理解本文以小见大的手法)。这一点，得到了省教研室丁老师、市教研室党老师和评课专家张玉新老师的肯定。

　　本节课，我并没有用课堂分组讨论的方式。我一直认为，语文课堂，应倡导独立思考。必须讨论时，应以同桌、就近、小范围讨论为宜。这样既能培养学生独立思考能力，又能提高课堂效率。

　　以上几点方向性的问题，走下讲台，扪心自问，比较安心。

　　当然，遗憾很多。第三部分的语言应该再多给学生一些时间来品味。

　　余秋雨先生的语言特色，未能在课堂上总结明确。在充分朗读的基础上总结明确，学生就能对其语言特色了然于心，而不只是停留于感觉的层面。

　　最后总结散文“以小见大”手法的时候，我更像是在灌输，而不是引导……

　　对于一篇厚重的文化散文，这节课的处理一定是挂一漏万。但是最大的遗憾是，更多的疏漏，我还认识不到。还有待各位同行指点迷津。