《有余数的除法》教学反思【精简3篇】

《有余数的除法》教学反思 篇一

在教学《有余数的除法》这个数学概念时，我意识到了学生们在理解和运用这个概念上的困难。在过去的教学中，我主要侧重于让学生掌握除法的步骤和方法，而忽略了他们对余数的理解和运用。因此，我决定重新反思我的教学方法，以帮助学生更好地掌握这一概念。

首先，我意识到我需要更多地强调余数的意义和作用。余数是指一个数除以另一个数得到的余下的数，它可以帮助我们解决实际生活中的问题，比如分配物品或者计算时间等。因此，我决定在教学中引入更多的实际案例，让学生通过实际操作和计算来理解余数的概念。

其次，我也发现学生在运用余数进行计算时容易出错。他们往往只注重整除的部分，而忽略了余数的影响。因此，我决定在练习中增加一些涉及余数的计算题目，让学生通过实际操作来感受余数的影响，从而提高他们的计算能力。

最后，我还计划在课堂上增加一些互动环节，让学生通过小组讨论和合作来解决与余数相关的问题。这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。通过这些改进，我相信学生们将更好地掌握《有余数的除法》这一数学概念。

《有余数的除法》教学反思 篇二

在教学《有余数的除法》这一概念时，我发现学生们在理解和运用余数时存在着一些困难。他们往往只注重整除的部分，而忽略了余数的影响，导致在计算中出现错误。因此，我决定重新反思我的教学方法，以帮助学生更好地掌握这一概念。

首先，我认为引入更多的实际案例是十分必要的。通过实际生活中的问题，比如分配物品或者计算时间等，让学生感受到余数的作用和意义，从而更好地理解这一概念。我计划在教学中增加更多的实际案例，让学生通过实际操作和计算来掌握余数的概念。

其次，我也认为在练习中增加一些涉及余数的计算题目是十分必要的。让学生通过实际操作来感受余数的影响，从而提高他们的计算能力。我计划在练习中增加更多的与余数相关的题目，让学生通过实际操作来掌握这一概念。

最后，我还计划在课堂上增加一些互动环节，让学生通过小组讨论和合作来解决与余数相关的问题。这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。通过这些改进，我相信学生们将更好地掌握《有余数的除法》这一数学概念。

《有余数的除法》教学反思 篇三

一面坡镇中心学校 王丽娟

《有余数的除法》选自人教版二年级下册第六单元第二课时的知识。本着教材是知识的载体这一原则，在充分把握教材知识点的前提下，我灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，本节课的教学遵循“实践——认识——再实践”的认识规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分参与到整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。

生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，所以导入的时候，我拿出了7根棒棒糖，让同学们帮助我将这些糖分给同学们，每个同学分三根。看看能分几根。这样学生就运用了上节课学到的知识，轻松解决了问题。这样的导入不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，很自然的引出新课。我们将要继续学习《有余数的除法》。

导入新课后，我将所有的学习内容放手给了孩子，如果源于生活的导入是本课的亮点化，那下面的学习新课的过程更是本课的另一个亮点。我结合学生的实际，创设了“动手摆一摆”这一学生喜闻乐见的情境。让学生在情境中感知、体验新知。因为每个小组

的同学用的小棒的根数都是不一样的，所以摆出的结果，列出的算式也是不一样的，这样的设计是为了更好的发挥接下去的组研和升研。当自学结束后，就是我对教材深挖重组。我认为“有余数的除法”这一知识点的教学包括两个层面的教学。第一层次，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并根据这一过程整理表格，发现算式的共同点。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的.，第二层次，与第一层次不同，学生在整理的过程中，就会发现余数和除数的关系，在通过论证得出余数小于除数的概念。所以我让同学们以小组单位进行整理，小组长将结果统计在指定的表格中，然后通过整理的过程，发现算式的相同点和不同点，然后提出疑问。进而顺利进入下一个学习流程，深入探究有余数的除法。

我将同学们提出的问题进行了筛选，然后提出了有针对性的两个问题。并充分发挥同学们的自主能力，我让同学们自由选择一个问题进行探究。经过学生的讨论、举例、论证，老师的巡视、点拔。学生共同得出一个结论余数比除数小。让学生明白是因为不够分，所以这些小棒不能正好分完，这个剩下的“1”就叫余数。如此建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。使学生再次明白只有分到不能再分时所剩下的那个数，才是余数。

学习到尾声的时候，随着学习目标的完成，学生成就感也油然而生。因为整节课从导入到例题的整理，发现新知余数比除数小。都是在同学们实践基础上，通过讨论、交流、论证得出的，在这个过程中，我也完成了对学习方法的引导。并设计了一些课堂检测。来检验学生学习的情况。

整体学习过程比较顺畅。是按我课前预设而来。亮点也很多，但仍然存在不足。

一：教师教学机智不够，在导入时，我让学生分将七根棒棒糖，每三个分给一同学，看看能分几人，学生列的算式是7 ÷ 3= 2﹍﹍1，而我做在课件的算式却是7 ÷ 2= 3﹍﹍1，当时我说了一句老师打错了。过后，我进行了反思，如果此时我能让学生根据这个算式。在来动手分一分，不更能体现有余数除法的意义吗？教师的课堂教学机智对于学生何其重要，它不仅能机智灵活地处理各种偶发事件，开发学生的潜能，更能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高课堂教学的效率和效果。

二：留给学生交流讨论的时间太过仓促。初入探究和深入探究这两个学习环节的小组自主交流中，思维敏捷，表里能力好的优生能充分的进行交流，但那些学困生就没有更好的发挥出来。如果这块的时间在稍微长一点，学困生就能在小组长的帮助下。老师的引导下阐述出自己的想法，充分的发挥“四研”互助式教学的作用了。