有余数的除法教学反思【优秀3篇】
有余数的除法教学反思 篇一
在教学中，我们经常会碰到有余数的除法这一概念。虽然对于大多数学生来说，这并不是一个难以理解的概念，但是我们在教学中仍然需要反思如何更好地教授这一内容。
首先，我们需要确保学生对于余数的概念有一个清晰的理解。有些学生可能会将余数理解为“多余的部分”，这是一个常见的误解。我们需要通过具体的例子和实际生活中的情境来帮助学生理解余数的概念。例如，我们可以通过将一块巧克力平均分给几个人来说明余数的概念，让学生在实际操作中感受到余数的存在。
其次，我们需要引导学生掌握解决有余数的除法问题的方法。有时候学生可能会在计算中出现错误，比如将余数计算错误或者漏掉余数的处理。我们需要通过反复练习和巩固来帮助学生掌握正确的解题方法，确保他们能够熟练地处理有余数的除法问题。
此外，我们还需要注重培养学生的逻辑思维能力。有余数的除法不仅仅是一个计算问题，更是一个需要逻辑思维能力的问题。我们可以通过提出一些挑战性的问题来激发学生的思维，让他们在解决问题的过程中培养逻辑思维能力。
最后，我们需要引导学生将有余数的除法与实际生活中的情境联系起来。让学生意识到有余数的除法并不是一种抽象的数学概念，而是一个可以在日常生活中运用的技能。通过引导学生观察生活中的例子，让他们意识到有余数的除法在实际生活中的重要性和应用价值。
总的来说，有余数的除法教学需要我们注重引导学生理解余数的概念、掌握解题方法、培养逻辑思维能力，并将数学知识与实际生活联系起来。通过这样的教学方式，我们可以更好地帮助学生理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
有余数的除法教学反思 篇二
在教学中，有余数的除法是一个重要的数学概念，对于学生的数学学习起着关键的作用。然而，在教学实践中，我们也需要对有余数的除法进行反思，以更好地帮助学生理解和掌握这一概念。
首先，我们需要关注学生对于有余数的除法的理解程度。有些学生可能会对余数的概念感到困惑，无法正确处理有余数的除法问题。我们需要通过分层教学和个性化辅导来帮助这些学生，让他们逐步理解有余数的除法的含义和解题方法。
其次，我们需要注重培养学生的解决问题的能力。有余数的除法并不是一个简单的计算问题，而是需要学生具备逻辑思维和分析问题的能力。我们可以通过引导学生分析问题、提出假设、验证假设的方法来培养他们的解决问题的能力。
此外，我们还需要引导学生将有余数的除法与实际生活情境联系起来。让学生意识到有余数的除法并不是一个孤立的数学概念，而是可以在日常生活中运用的技能。通过引导学生观察生活中的例子，让他们意识到有余数的除法在实际生活中的重要性和应用价值，从而提高他们对于有余数的除法的学习兴趣和动力。
总的来说，有余数的除法教学需要我们注重学生对余数的理解、培养解决问题的能力、将数学知识与实际生活联系起来。通过这样的教学方式，我们可以更好地帮助学生理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。希望通过我们的努力，学生们可以更好地掌握有余数的除法，提高他们的数学学习水平。
有余数的除法教学反思 篇三
有余数的除法教学反思
“有余数的除法”教学是表内除法知识的延伸和扩展，教学中虽然以表内除法知识作为基础来学，但教材却赋予它新的内涵，学生虽然在生活中“余数”有一些感性的认知和体验，但却缺乏清晰的认识和用数学方式思考的过程。教学中在突出意义的理解，也不能放松指导除法计算的基础知识——试商。开放的数学问题。经过多次文本的研讨和课前对学生简单的调查了解，更清楚的明确本课教学目标和重难点，结合教材提供生活场景，提出了开放性问题“由你摆，你想每组摆几盆花？”从而满足更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热情和兴趣很容易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫。
注重观察、操作活动。接下来的操作环节，不仅满足了学生进一步的心里需求，而且更为直观的让学生认识到本节课要学的新知点之一——余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的'数……结合现实情景，学生直观认识“余数”后，自然引出有余数除法算式的教学。规范的读写是学生今后学习的基础，尝试说一说后，出示“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”基础上，观察并逐步认识有余数除法竖式各部分的含义，这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性认识，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知。
重视在比较、观察中发现问题间的本质。“有余数除法的竖式”对学生而言是全新的知识点，它不可能由学生自行探索、尝试、发现得出。老师直接出示的有余数除法竖式模型，如何内化成学生自己的认知？教学中通过摆圆片的过程、观察横式、比较横式、竖式的异同之处，抓住教学重点的同时，顺利击破难点，
重视开放性、发展性的练习设计。比一比的练习活动，即照顾的全体学生学习的个性学习需求，又使学习内容具有更多的选择性和自主性。学生自写有余数和整除的除法算式各一道，看似简单，但事实上学生出的一道题，就需要判断是否符合“有没有余数”这一条件，学生根据自己的理解，写出了多种符合条件的除法算式，在竖式计算中进一步强化了本节课的教学目标，凸现了教学重难点。最后出示的“24÷（ ）＝（ ）；24÷（ ）＝（ ）......（ ）”题目本身具有很大的开放性，答案的不唯一，能更加促使学生自我探索的需求。
