《核舟记》教学反思(优质3篇)
《核舟记》教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了《核舟记》这篇课文进行教学。这篇文章以核电站事故为背景，讲述了一个核工程师在事故中的挣扎和内心矛盾。通过这篇文章，我希望引导学生思考科技发展与人类生存之间的关系，激发他们对科学技术的热情，同时也引导他们思考道德与责任的问题。
在课堂上，我首先让学生阅读这篇文章，然后进行讨论。学生们对于核电站事故的背景和核工程师的内心矛盾都表现出了浓厚的兴趣。他们纷纷发表自己的看法，有些同学认为核能是未来的发展趋势，有些同学则担心核能带来的安全隐患。通过这些讨论，学生们对于核能的利与弊有了更加清晰的认识。
接着，我设计了一些小组活动，让学生们分组展开讨论。每个小组都有一个讨论的主题，比如“科技发展与人类生存”、“道德与责任”等。通过小组讨论，学生们不仅能够深入思考文章中所涉及的问题，还能够培养团队合作的能力。在小组讨论的过程中，学生们积极发言，互相交流，形成了良好的学习氛围。
最后，我设计了一些写作任务，让学生们通过写作表达自己的看法。有些同学选择写一篇议论文，表达自己对核能的态度，有些同学则选择写一篇感想文，表达自己对核工程师内心挣扎的理解。通过写作，学生们能够更好地表达自己的观点，同时也能够提升自己的写作能力。
通过这次教学，我发现《核舟记》这篇课文不仅能够引发学生的兴趣，还能够引导他们深入思考科技与人类生存之间的关系。我会继续探索更多的教学方法，让学生在学习中不仅能够获取知识，还能够培养自己的思辨能力和创新精神。
《核舟记》教学反思 篇二
在教学实践中，我选择了《核舟记》这篇课文进行教学，通过这篇文章引导学生思考科技发展与人类生存之间的关系。在教学过程中，我发现学生们对于这个话题表现出了浓厚的兴趣，他们纷纷参与讨论，发表自己的看法。
在课堂上，我首先让学生阅读这篇文章，然后进行问答。通过问答环节，我帮助学生理解文章的主要内容和核心思想，同时也引导他们思考文章中所涉及的问题。学生们积极参与问答环节，表现出了对于这个话题的浓厚兴趣。
接着，我设计了一些小组讨论的活动，让学生们分组展开讨论。每个小组都有一个讨论的主题，比如“科技与人类生存”、“道德与责任”等。通过小组讨论，学生们能够更加深入地思考这些问题，同时也能够培养团队合作的能力。在小组讨论的过程中，学生们积极交流，互相启发，形成了良好的学习氛围。
最后，我设计了一些写作任务，让学生们通过写作表达自己的看法。有些同学选择写一篇议论文，表达自己对核能的态度，有些同学则选择写一篇感想文，表达自己对核工程师内心挣扎的理解。通过写作，学生们能够更好地表达自己的观点，同时也能够提升自己的写作能力。
通过这次教学，我发现学生们对于《核舟记》这篇课文表现出了浓厚的兴趣，他们不仅能够理解文章的内容，还能够深入思考其中所涉及的问题。我会继续探索更多的教学方法，让学生在学习中不仅能够获取知识，还能够培养自己的思辨能力和创新精神。
《核舟记》教学反思 篇三
《核舟记》教学反思
《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王
这课书的教学我觉得成功之处有以下几点：
一、教学思路、环节较清晰这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意；这节课主要任务是理解，我设计了四个环节：
（一）读书环节；学习文言文熟读课文是基本功。因为学习文言文必须掌握一定数量的语言感性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积累文言字、词、句、段、篇等语言材料，培养文言语感，才能很好的落实。朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的注释，查阅工具书读准。读多音字，应先弄清读什么音时是什么意思，确定了词义，才能读准字音；也可以结合句意，确定读音。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的.意思是“有零”，所以读音应是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“qí”。通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yu”。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易掌握的，必须理解句子的意思，才能读好句中的停顿。一上课，科代表就带领同学们读这篇课文，使学生一下子进入到了语文的学习氛围中，这种学习氛围也是长期以来形成的一种习惯。同时。学生们在反复诵读的过程中，达到了熟悉课文的目的，为理解课文打下基础。
（二）学生自己阅读，分析问题阶段；
学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？”这个问题看起来很简单，但是要回答出来需要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我开始就提了一个问题。
问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以交流。学生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书了、思考了，有不至于很盲目。这期间老师就可以及时与学生交流，听听学生们的看法，
（三）学生展示环节；
十分钟之后，我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。学生们在这个环节中显现得非常积极踊跃，争先恐后
