《核舟记》教学设计3【经典3篇】
《核舟记》教学设计3 篇一
在这个教学设计中，我们将以《核舟记》这部小说为例，通过多种教学方法来激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的阅读理解能力和创造力。
首先，我们可以通过导读和解读的方式引导学生了解小说的背景和主题。可以从作者背景、写作动机、作品主题等方面入手，让学生对小说有一个全面的了解，为后续的阅读打下基础。
其次，我们可以通过分组讨论的方式让学生深入挖掘小说中的人物、情节以及象征意义等内容。每个小组可以选择一个角度进行深入研究，并在课堂上展示自己的成果，与其他小组分享和交流，从而拓展学生的思维和视野。
此外，我们还可以设计一些小组活动，让学生通过角色扮演、情景再现等方式来体验小说中的故事，增强学生对文学作品的体验感受，培养学生的合作意识和创造力。
最后，可以通过写作和表达的形式来检验学生对《核舟记》的理解和感悟。可以设计一些写作题目或口头表达题目，让学生用自己的语言来表达对小说的理解和感受，从而提高他们的表达能力和思维深度。
通过以上的教学设计，相信学生们能够更深入地理解和感受《核舟记》这部小说，同时也能够在阅读中提升自己的综合素养和文学修养。
《核舟记》教学设计3 篇二
在这个教学设计中，我们将以《核舟记》这部小说为例，通过多种教学方法来引导学生深入思考和探讨小说中的主题和意义，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
首先，我们可以通过提出问题的方式激发学生的思考。可以设计一些开放性的问题，让学生通过阅读和思考来回答，从而引导他们深入挖掘小说中的内涵和意义，提升他们的阅读理解能力。
其次，我们可以通过小组讨论和互动的形式来促进学生之间的交流和合作。可以设计一些小组任务，让学生在讨论中分享自己的见解和观点，从而拓展他们的思维和视野，培养他们的合作精神和团队意识。
此外，我们还可以通过文学欣赏和评析的方式来引导学生对《核舟记》进行深入解读。可以选取一些重要的片段或对话进行分析，让学生理解作者的写作意图和表达方式，从而提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维水平。
最后，可以通过写作和创作的形式来检验学生对《核舟记》的理解和感悟。可以设计一些创作题目，让学生通过写作来表达自己对小说的思考和感受，从而提高他们的表达能力和思维深度。
通过以上的教学设计，相信学生们能够更全面地理解和感悟《核舟记》这部小说，同时也能够在文学鉴赏和批判性思维方面得到提升，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
《核舟记》教学设计3 篇三
《核舟记》教学设计3
教学目的
一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。
教学设想
一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。
二、可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以使学生有直观印象，加深理解并记忆。
（本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。）
三、教学时数：三课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕
二、布置课内预习
请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章（有些题目需在自读本上笔答完成）
1.本文出处及作者简介（摘要在自读本上）。
2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
示例：①罔、贻、轩敞、篛篷等
②罔不因势象形，各具情态等
3.试分别概括文章段意（要求用语精炼，各不超过十个字）。
4.思考下列问题：
(1)核舟大小如何？
(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？
(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？
(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？
(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？
三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。
四、朗读课文
1.请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。
2.老师指导有关朗读的要领：
读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。
断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大∥苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。
3.在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。
五、研讨课文
本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？
本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的'整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。
学生的讨论可以从下列角度开展：
(1)所“记”的对象和内容
(2)表达方式及语言
这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。
第二课时
一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。
对这个题目的正确解说应是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石谭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。
关于记叙文和说明文的区别，简述如下：
记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。
说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：（一）内容的知识性；（二）材料的科学性；（三）语言的通俗性；（四）表达方式的解说性；（五）结构的条理性；（六）功能的实用性。
结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。
（上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨
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