课文《分数除以整数》教学反思(精选3篇)
课文《分数除以整数》教学反思 篇一
在教学《分数除以整数》这一内容时，我发现学生对于这种运算有着一定程度的困难。在课堂上，我采用了多种教学方法，如示范演示、让学生自主练习等，但效果并不尽如人意。经过反思，我认为问题主要出在以下几个方面：
首先，我没有充分了解学生的基础知识水平。在进行这一内容的教学前，我没有对学生进行系统的预习和检测，导致在课堂上出现了一些学生在基础知识上的薄弱表现。因此，在未来的教学中，我会更加重视对学生基础知识的了解和把握，以便更好地进行教学内容的设计。
其次，我在教学设计上存在一定的问题。在教学《分数除以整数》时，我过于注重理论知识的讲解，而忽略了实际问题的引入。这导致学生对于这一内容的学习缺乏了实践操作的机会，难以将理论知识与实际问题相结合。因此，我在今后的教学设计中会更加注重实践操作的引入，让学生通过实际问题的解决来更好地理解知识点。
最后，我在课堂管理上也存在一些问题。在教学《分数除以整数》时，我发现学生的注意力无法集中，部分学生出现了走神、打闹等问题，导致课堂秩序不够井然。因此，我在今后的教学中会更加注重课堂管理，通过灵活的教学方式和活泼的教学氛围来吸引学生的注意力，提高课堂效果。
通过对这次教学的反思，我意识到了自己在教学中存在的问题，并且找到了解决问题的方法。我相信在今后的教学中，我会更加注重学生的基础知识把握、教学设计和课堂管理，以提高教学效果，让学生更好地掌握知识。
课文《分数除以整数》教学反思 篇二
在教学《分数除以整数》这一内容时，我遇到了一些挑战，但通过反思和总结，我找到了一些解决问题的方法。
首先，我发现学生对于这一内容的学习兴趣不高。在课堂上，我尝试通过引入一些有趣的例子和情境来激发学生的学习兴趣，但效果并不太明显。后来，我意识到可以通过设置一些有挑战性的问题或者比赛来增加学生的学习动力，让他们更加积极主动地参与学习。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以激发他们的学习激情。
其次，我在教学设计上存在一些问题。在教学《分数除以整数》时，我发现学生对于这一内容的理解有一定的困难，很多学生在进行实际操作时容易出错。因此，我在今后的教学设计中会更加注重练习环节的设置，让学生通过大量的练习来巩固知识，提高操作能力。同时，我会设计一些巩固性的作业，让学生在课后能够进行更多的练习，加深对知识点的理解。
最后，我在课堂管理上也存在一些问题。在教学《分数除以整数》时，我发现学生的注意力无法集中，部分学生在进行实践操作时容易分心，影响了学习效果。因此，我在今后的教学中会更加注重课堂管理，通过灵活的教学方式和生动的教学内容来吸引学生的注意力，提高课堂效果。
通过对这次教学的反思，我找到了自己在教学中存在的问题，并且提出了一些解决问题的方法。我相信在今后的教学中，我会更加注重学生的学习动力、教学设计和课堂管理，以提高教学效果，让学生更好地掌握知识。
课文《分数除以整数》教学反思 篇三
课文《分数除以整数》教学反思范文
分数除以整数教学反思：一文支持一种观点：没有人能教数学，而是激发学生自己去学数学。学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造
数学课上老师“把所有的问题都自己扛”，而学生依旧是“剪不清，理还乱”，作为教师我们是否应尝试另一种途径：鼓励学生大胆动手尝试，引导学生自己寻求解决问题的方法。
小学数学第十一册中有这样一课《分数除以整数》，在分数除以整数的法则推导过程中，教科书以线段图帮助学生理解。也许是线段图总是与数学联系在一起，所以学生对它没有太大兴趣。在教学中，我插入了一个操作题，让学生在动手操作中，去自己发现总结法则，尝试着象数学家一样去不断发现探索，结合计算机课件的使用，学生的学习兴趣立刻得到提高。
准备三张同样大小的长方形纸，把这三张纸都平均分成3份，其中两份涂上阴影，（1）把第一张纸的2/3，平均分成二份，怎样折，每份是原来这张纸的多少？你能列出算式，并根据折纸求出答案吗？（2）用折纸的方法求出2/3÷4 、 2/3÷6的答案。（3）在折纸操作中，你发现除法算式的结果是怎样得到的？
在同学们自己动手操作、小组合议的基础上，得出了分数除以整数的计算法则。这个法则不是教师讲解的，不是书本提示的，而是同学们在自己的动手操作中，借用已有经验自己发现，总结出来的。看来每位学生都有成为数学家的天份，就看教师能否带动学生，让学生自己去体验数学符号的内涵。
同样也是“做数学”，我校张秋菊老师的一节“角的度量”课，更让我体会到“做”的重要。她改变了原有的教材呈现方式，在“做”数学中体验知识的产生与发展。
本节课原教材是先让学生认识量角器，告诉学生什么是1°角，再教给学生如何测量角度的大小，最后告诉学生角的大小与边的长短无关。旧教材老师教知识，教方法，学生被动接受，张教师转变了教材的呈现，让学生在“做”中体验学习的方法，知识的生成。
张老师在教学从“用扇子折角”开始，带给学生一个有趣的、需要思考的问题情境，使学生在自然的情境中生成学习的兴趣与动机，教学中的这种现实情境是学生在自己的生活中能见到的，听到的，感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的'，属于思维上的现实。
面对着情境中已生成的数学问题，老师并不忙于告诉学生答案，而是让学生在一次次折角中知道90°45°30°15°角。再试着折一个1°角，学生在求解遇到了困难，此时用电教媒体来解决1°角的问题。在这个过程中学生经历了求解的过程，给学生思维的空间，在老师的帮助下自己动手动脑“做”数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得体验，从而学会运用数学解决生活中的问题。
这两节课都体现了以下的特点：
⑴强调动手实践活动，从周围生活选取活动材料。
⑵在强调知识学习的同时，更强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。
⑶提倡合作学习。
在美国国家委员会的《人人关心：数学教育的未来》的报告中有这样一句话“实在来说，没有人能教数学，而是激发学生自己去学数学。学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学。”学生不仅要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴去说，用自己的手去操作，在用自己的身体去亲自经历，同时，用自己的心灵去亲自感悟。在操作、实践、考察、探究、经历过程中，去自己发掘新的知识，新的规律，也许这些发现是幼稚的，但这必竟是孩子们自己的一次尝试性的探索，无数次的这种探索才能使学生渐渐的体会出数学奇怪符号所代表的意义与哲理。这正是《新课标》中提倡的“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这种“做数学”的方法，把以定型化、定量化写在书中的无味数学知识，还以丰富的思维过程，将数学课本激活，使之恢复活性和灵性。把古板的定义变得脉脉含情，把艰深的算理变得平易近人，把枯燥的计算变得丰富多彩。通过学生自己的努力，实现了数学思维的再现，弥补了课本的不足，还学生以生动、精彩、充实的数学。
