三年级数学《千米的认识》教学反思(推荐3篇)

三年级数学《千米的认识》教学反思 篇一

在三年级的数学教学中，教师通常会教授学生关于长度单位的知识，其中包括千米的认识。在这个教学过程中，我发现了一些问题，并进行了反思。

首先，我观察到一些学生对于千米的概念并不是很清晰。他们往往将千米和米之间的关系弄混，容易混淆概念。这可能是因为他们之前没有很好地掌握长度单位的知识，导致对于千米这一较大单位的理解存在一定的困难。因此，我意识到在教学中需要更加注重概念的讲解和巩固，让学生对于千米的认识更加清晰。

其次，我也发现一些学生在实际运用中对于千米的换算并不熟练。他们往往在做题时容易出现错误，导致答案不准确。这可能是因为他们缺乏实际操作的机会，没有很好地掌握千米与其他长度单位之间的换算关系。因此，我认为在教学中应该更加注重实际操作的训练，让学生通过实际的练习来加深对于千米的认识和理解。

最后，我也反思到在教学中可能存在一些不够生动和有趣的情况。数学是一门抽象的学科，学生往往对于数字和单位的认识容易感到枯燥和无聊。因此，在教学中我应该更加注重生动形象的教学方式，让学生通过趣味性的教学活动来加深对于千米的认识，激发他们学习数学的兴趣。

总的来说，三年级数学《千米的认识》教学反思让我意识到在教学中需要更加注重概念讲解、实际操作和生动形象的教学方式，让学生更好地理解和掌握千米这一长度单位的知识。

三年级数学《千米的认识》教学反思 篇二

在三年级的数学教学中，《千米的认识》是一个重要的内容。在进行教学反思的过程中，我发现了一些问题，并进行了思考和改进。

首先，我观察到一些学生在学习千米的概念时存在着困难。他们往往对于千米的概念模糊，容易与其他长度单位混淆。这可能是因为他们缺乏对于长度单位的整体认识，导致对于千米这一较大单位的理解存在困难。因此，我认为在教学中需要更加注重概念的讲解和梳理，让学生对于千米的认识更加清晰。

其次，我也发现一些学生在进行千米与其他长度单位的换算时出现了困难。他们往往在做题时容易出错，导致答案不准确。这可能是因为他们缺乏实际操作的机会，没有很好地掌握千米与其他长度单位的换算关系。因此，我认为在教学中应该更加注重实际操作的训练，让学生通过实际的练习来加深对于千米的认识和理解。

最后，我也反思到在教学中可能存在一些不够生动和有趣的情况。数学是一门抽象的学科，学生往往对于数字和单位的认识感到枯燥和无聊。因此，在教学中我应该更加注重生动形象的教学方式，让学生通过趣味性的教学活动来加深对于千米的认识，激发他们学习数学的兴趣。

通过这次反思，我意识到在教学中需要更加注重概念讲解、实际操作和生动形象的教学方式，让学生更好地理解并掌握千米这一长度单位的知识。希望在今后的教学实践中能够更好地引导学生，让他们在学习数学的过程中取得更好的成绩。

三年级数学《千米的认识》教学反思 篇三

三年级数学《千米的认识》教学反思

　　本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

　　教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的'化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

　　对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

　　当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

　　在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。为了解决这一难点，在课前我在学校附近测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下１千米的长度，这样，学生想象的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对１千米有了比较准确的认识。当然，用目测的方法来感知１千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走一走的话，学生对１千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。

　　回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任