运算教学反思【推荐5篇】
运算教学反思 篇一
运算教学的核心目标是什么？——以学生为中心的教学模式
在进行运算教学的过程中，我们常常会思考一个问题：我们的教学目标是什么？是为了让学生能够熟练掌握计算方法，还是为了培养他们的逻辑思维能力？我认为，运算教学的核心目标应该是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背一些计算方法。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。让学生在解决问题的过程中，通过分析、推理和判断，逐渐形成自己的数学思维模式。这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，也能够更好地培养他们的解决问题的能力。
此外，我们还应该注重运算教学的个性化和差异化。每个学生的学习方式和学习节奏都是不同的，我们应该根据学生的实际情况，设计不同的教学方案，满足不同学生的学习需求。只有在个性化和差异化的教学中，学生才能够更好地理解和掌握运算方法，提高他们的学习效果。
总的来说，运算教学的核心目标应该是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授一些计算方法。我们应该以学生为中心，注重培养他们的自主学习能力和批判性思维能力，设计个性化和差异化的教学方案，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
运算教学反思 篇二
如何提高运算教学的效果？——多元化教学方法的运用
在进行运算教学的过程中，我们常常会面临一个问题：如何提高教学效果？我认为，多元化的教学方法是提高运算教学效果的关键。只有通过多元化的教学方法，才能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
首先，我们可以通过游戏化的教学方式来提高运算教学的效果。例如，设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习运算方法，既能够增加学生的学习兴趣，又能够提高他们的学习效果。通过游戏化的教学方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，更好地理解和掌握运算方法。
其次，我们可以通过实践性的教学方式来提高运算教学的效果。让学生通过实际操作来学习运算方法，比如让他们在日常生活中应用运算方法解决实际问题，或者设计一些实践性的数学任务让学生完成。通过实践性的教学方式，学生可以将抽象的数学知识转化为具体的操作，更好地理解和掌握运算方法。
最后，我们还可以通过互动性的教学方式来提高运算教学的效果。让学生在小组或者班级中展开讨论和交流，共同解决问题，相互学习和帮助。通过互动性的教学方式，学生可以更好地理解和掌握运算方法，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果。
总的来说，多元化的教学方法是提高运算教学效果的关键。我们可以通过游戏化、实践性和互动性的教学方式来提高运算教学的效果，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。通过不断探索和实践，我们可以更好地提高运算教学的效果，让学生在学习运算方法的过程中取得更好的成绩。
运算教学反思 篇三
四年级下册开篇就是“四则运算”。孩子度过了一个寒假来上课，似乎还沉浸在无忧无虑、快乐无比的春节里。本来计算就马马虎虎的孩子，还来个“四则”运算，晕。一个星期上下来，学生算得晕，老师改得晕。
四则运算确实有几个很难的地方，难算、难读、难列式。
难算。只含有一级运算的混合运算还好，学生最起码运算顺序能掌握，可又因计算粗心而出错。含有二级运算的可就糟糕，也不审题，拿着题目匆匆下笔，也不考虑先算什么，后算什么，后果就像写作一样，“下笔千言，离题万里”。有时出题的老师善意一些，只要运算顺序错了，就会出现除不尽或不够减的，这时聪明的孩子还会开始“补牢”，可有些孩子就是一条道走到黑，余数就余数嘛，不鸲减就倒过来减嘛，写完算数，加上家长也不督促也不检查，完了，老师又要花上一节课；有的老师出题有意考验孩子，运算顺序错了，也能很顺利的计算，这样就惨啊，孩子高高兴兴完成了作业，结果本子一发，傻了。悔之晚矣。
难读。读算式是一个被忽视的了问题，可确实是一个很关键的问题，老师要训练学生准确地读题，这不仅是确定计算顺序的关键，还是培养学生综合应用能力的重要方法之一。例如：1575÷（25+38）+101 同学们喜欢“形象”读法：“1575除以括号25加38括号再加101 ”。这对题解题意有局限性。所以就有同学解出现如下解题障碍。如：125除以18与7的和再加220，和是几？就有不少学生不审题，不使用括号来改变运算顺序而导致解题错误。
难列式。四则运算的文字题，学生列式很难，都喜欢分步计算，可为了培养孩子的综合应用能力，要求学生在解文字题时必须列综合式。这给学生增加了一定难度。还有的学生是对较复杂的文字题题解起来有困难。如，大练上就有这样一道题：4除320与160的和，得数是多少？学生不能确定是求什么，其实这题最后是求商。这道题要是把问题说直接，商得多少，学生就好理解多了。
总之，“四则运算”这一单元是很难的。它不仅仅是计算繁杂，所以，我们在这一单元要给孩子多点时间，多思考——如何列式、如何读；多练——多动手计算，提高计算准确率。
运算教学反思 篇四
“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学知识的.主要位置，可见计算潜力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方
法计算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。
在教学过程中我主要有以下几点体会：
1、对四则运算顺序的理解
透过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误解应值得教师注意。
（1）对“先”字的理解，我发此刻很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就就应写在前面，如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的顺序。
（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2
写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。
以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。
2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，个性是“和”的含义。在学生的练习中我发现很多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，老师必须要给学生将清，引导学生区别，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。
3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的理解打下了基础。
4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经历
探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。
运算教学反思 篇五
四则运算的知识和技能是小学生学习数学需要掌握的基本知识和基本技能。“四则运算”这个单元主要包括四则混合运算和四则运算的顺序。学生掌握四则运算顺序，能够正确地进行混合运算，不仅丰富了计算知识，提高了计算能力，为进一步学习代数运算做好准备，同时也使学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的能力。
运算顺序学生以前接触过，简单的脱式计算也涉及到，但运算顺序仍然是学生学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都知道，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式接着就开始按从左到右的顺序计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明了看似简单的运算顺序并不象想象的那么简单，只要记住运算顺序就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。
学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也很多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候需要了再写出来，出现了上下算式不相等的情况；还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺序，导致计算结果出错。
面对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思考。出现这些问题的原因很多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。
如何解决这些难题呢？
第一，解决问题，引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算顺序。
第二，熟记运算顺序，达到张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算顺序的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。
第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告诉学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参与计算的要原搬照抄，参与计算的是写计算结果。
第四，练习时要让学生说计算的运算顺序，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，达到生生之间的合作交流。
第五，在解答解决问题时，提倡学生列综合算式，在纠正错误中让孩子理解四则混合运算的运算顺序和正确的书写要求，提高学生的综合能力和计算能力。
虽然单元结束时学生掌握了运算顺序和脱式计算的要求，但在教学中还是走了一些弯路，有时候达不到想要的结果，感觉比较苦恼。
常常反思，不断总结，时刻不忘记录过程中的得与失，会让自己减少走弯路的机会，让自己更快的成长。
