多边形的内角和教学反思(经典6篇)

多边形的内角和教学反思 篇一

在数学教学中，多边形的内角和是一个重要的概念，也是学生在初中阶段需要掌握的基本知识之一。通过学习多边形的内角和，不仅可以帮助学生提高数学逻辑思维能力，还可以为他们今后学习更高阶段的数学知识打下坚实的基础。然而，教师在教学过程中常常会遇到一些问题，需要进行反思和改进。

首先，多边形的内角和是一个相对抽象和复杂的概念，对于初学者来说可能比较难以理解。在教学中，教师应该采用生动有趣的教学方法，例如通过引入具体的实例和图形，帮助学生直观地理解多边形内角和的概念。同时，可以结合学生日常生活中的经验和实际问题，引导他们主动思考和探索，从而加深对知识的理解和记忆。

其次，教师在设计教学内容和活动时，应该根据学生的实际情况和学习能力进行差异化教学。对于一些学习困难的学生，可以提供更多的辅导和帮助，让他们逐步掌握多边形的内角和的计算方法。同时，可以设置一些启发性的问题和讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们独立思考和解决问题的能力。

另外，教师在检测学生学习效果时，应该注重综合评价和反馈。除了传统的笔试和作业外，还可以通过小组合作、展示演讲等形式，让学生展示他们对多边形内角和知识的掌握情况。同时，及时给予学生针对性的建议和指导，帮助他们及时发现和纠正错误，提高学习效果和成绩。

总的来说，多边形的内角和是数学教学中一个重要而复杂的知识点，教师在进行教学时需要注重启发性教学、差异化教学和综合评价，引导学生主动思考和探索，帮助他们更好地掌握和运用这一知识。只有通过不断地反思和改进教学方法，才能提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。

多边形的内角和教学反思 篇二

多边形的内角和是数学教学中的一个重要内容，对于学生的数学学习和思维能力发展具有重要意义。然而，在教学实践中，我发现一些问题和挑战，需要进行反思和改进。

首先，多边形的内角和是一个相对抽象和复杂的概念，学生可能会感到难以理解和掌握。在教学中，我尝试使用了一些生动有趣的教学方法，如通过引入具体的实例和图形，让学生直观地理解多边形内角和的计算方法。同时，我还结合学生的实际情况和学习能力，进行了差异化教学，帮助学习困难的学生逐步掌握知识。

其次，我发现在检测学生学习效果和提供反馈时，需要更加细致和全面。除了传统的笔试和作业外，我还尝试采用小组合作、展示演讲等形式，让学生展示他们对多边形内角和知识的掌握情况。同时，我及时给予学生针对性的建议和指导，帮助他们及时发现和纠正错误，提高学习效果和成绩。

最后，我认为教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣和求知欲。通过设置一些启发性的问题和讨论，引导学生主动思考和探索，培养他们独立解决问题的能力。同时，我还鼓励学生多参与课堂互动和讨论，促进他们之间的合作与交流，共同提高数学学习的效果。

综上所述，多边形的内角和是数学教学中一个重要而复杂的知识点，教师在进行教学时需要注重启发性教学、差异化教学和综合评价，引导学生主动思考和探索，帮助他们更好地掌握和运用这一知识。只有通过不断地反思和改进教学方法，才能提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。

多边形的内角和教学反思 篇三

　　《多边形内角和》这节课，我基本上完成了教学任务，教学目标基本达成。学生明确了转化的思想是数学最基本的思想方法，知道研究一个新的问题要从简单的已知入手，能够用多种方法探究出多边形的内角和，并且能够运用多边形的内角和公式解决相关问题。同时也有几个地方引起了我深深的思考。

　　首先，在这节课的设计中，我大胆的尝试并使用网络教学。在我最初的设计过程中，按照常规的方法引导学生先用分割的方法得到四边形内角和，再探究多边形的内角和。但是网络教学教学就成为一种形式，没有充分的发挥它的作用，效果也不是很好。后来改为不做任何方法的指导，采用完全开放的探究，每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，尽可能做到让学生在"活动"中学习，在"主动"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课前我很担心，但事实说明，这种探究才是真正的让学生去尝试，去挑战。因此，在课堂教学中选用探究式，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。总之我对探究课有了更深刻的理解。

　　这节课的第一个环节：引入，我认为比较精彩。利用诸葛八卦村作为情景引入，通过介绍他的三奇，一下子吸引学生的注意力。这样这节课的开头就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，却有效的调动了学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。第三个环节：分层练习。充分发挥了网络课的优势，真正做到了分层。

　　其次，在探究这个环节中，有一个关键的地方处理的很不到位。即：当一个学生提出分割方法时，这时没有及时把握住这个时机，让更多的学生去尝试这种方法，而是让他自己把所得到的结论直接告诉大家，因此没有让更多的学生去体验转化的思想，我认为这节课最大的败笔就在于此。课下我反复的思考出现问题的原因，是因为对学生估计的不足造成的。我总认为，在教师不指导的情况下，不会有学生想到分割这种方法，当课堂上学生出现这种方法时，我就有点激动，顺着学生的思路走了，而忽视了大多数。因此，在备课时一定要更为细致的研究学生可能出现的情况，在上课时才能应对自如。

　　总之，这节课我不是很满意，细分析，偶然当中也包含着必然。新课标要求数学教学过程中要注重学生学习的过程，而知识的学习是一个建构过程，教师通过以组织者、合作者、和引导者的身份，根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，在教学设计中要求新求变。用“新”和“变”来激发学生学习数学的欲望和兴趣。根据不同的教学内容选择不同的教学模式。因为只有这样，课堂教学才能焕发出生机和活力。教师在这个过程中要为学生营造一个积极的、宽松的教学氛围。所以，要做一个新时代的教师，除具备一定的专业知识外，还要具备领导才能，能够驾御整个课堂。发现了自己的不足就意味着自己的进步。在今后的教学中，我会更加努力，让我的每一位学生在我的每一节课上都能够有新的收获。

多边形的内角和教学反思 篇四

　　本节课是在学生已有知识经验基础上，设计了一系列探究活动，让学生经历观察、思考、推理、归纳的过程，体会从特殊到一般的探寻规律方法。教师在教学中力图体现以下两点思考。

　　1.经历“猜想+验证”，体会转化思想的运用。

　　在探究新知之初，教师鼓励学生猜想任意四边形的内角和，并动手验证。学生很快呈现的方法精彩而有丰富，在辨析的过程中，充分感受到转化的思想在解决问题中的作用。他们收获的不仅是数学知识，更重要的是习得了解决问题的策略和方法。

　　2.在算术的情境中，发展学生的代数思维。

　　教学从熟悉的生活情境引入，较好地激发了学生的探究欲望。在学会用转化的思想初步探索四边形内角和之后，教师组织学生继续探究五边形、六边形等的内角和，同时不断引导学生观察和发现：每次分割出的三角形个数与多边形边数之间的关系，并将这一关系符号化、一般化、结构化，从而概括出n边形的内角和计算公式。在探索新知的过程中，发展了学生的代数思维。

　　正如知名华人数学家、美国特拉华大学数学系和教育学院教授蔡金法说过：“帮助学生在小学阶段形成代数思维的习惯，是更有效减缓或消除日后他们对代数学习的抵制的方法”。如果我们能在平时的教学中，结合算术情境中相关联的素材渗透代数思维，一定能帮助学生积累丰富的代数学习经验，并为他们打通算术和代数思维的学习通道。

多边形的内角和教学反思 篇五

　　《探索多边形的内角和》一课终于上完了，然而对这一课的思考才刚刚开始，正如周梦莉校长所说，我们的目标不是这一课本身，而是对于这一课的研究给我们数学教学的一点启发。

　　有幸与实验小学赵丽老师同时选中《多边形的内角和》这一课，但我们从不同角度不同方式对它进行了解读。20世纪90年代，因为农村小学学生人数的急剧减少，我们学校在课堂上尝试性的进行了分层异步教学，在同一节课中，根据学生认知水平差异，把学生分成A，B两组，在组内又依托知识水平相近原则，把3，4名学生分为一个小组，通常采用合——分——合的模式进行教学，即，当A组同学教学时，B组自学，反之亦然，经过与普通班的对比研究，发现复式班学生在学习效果上有着明显的成效。基于这一基础，我采用分层的模式来进行多边形的内角和的教学，这一尝试，让我对自己的数学教学有了如下反思：

　　1，以经验为基础，让学生得到不同的发展。

　　基于学生的认知经验及活动经验，对学生进行分组，以期达到不同的学生在数学上得到不同程度的发展的目标，学习能力较强的同学要能吃饱，学习能力较弱的同学要在原有基础上有所进步。在实际教学中，对于A组和B组的学生，除了在教学形式上有所区别外，A组教学为主，B组自学为主，我在教学时间的分配上对AB组并没有显着区分，在以后的尝试探索中，我应对A组加以更细致的教学指导，对B组更大胆的放手，让学生上台说，做，教，减少B组的教学时间。

　　2，勇于放手，培养学生自学的能力。

　　在一开始设计B组的学习单时，即使B组同学学习能力较强，但出于对学生的担忧，担心学生想不到用分一分的方法，在学习单上，我引导学生，多边形能够分成几个三角形，内角和怎么算。而周校长建议我，是否能给学生更多的空间，把“小问题”变为“大问题”，直接提问学生，多边形的内角和是多少，让学生去尝试探索各种方法，而不仅局限于转化为三角形内角和的方法。在后来的实际教学中，采用了“大问题”的提问方式，我惊喜的发现，学生的探究自学能力比我预想的出色许多。

　　3，细节入手，培养学生良好习惯。

　　小学数学良好习惯的培养不仅对学生自身的数学学习有所裨益，对课堂效果的影响更是尤为明显。在分层教学的模式中，为避免AB组互相间的干扰，必须在课堂上对每组学生提出明确的要求，课前乃至平时都要对学生的学习习惯进行培养，这样才能让我们的数学老师对课堂全局的把握更加深刻，才能够让数学课堂井然有序，数学教学效果得到最大程度的保证。

　　“授人以鱼，不如授人以渔。”我们的数学分层教学不光是为了学生掌握某一定的知识，而是让学生在不同的学习方式中不断感悟体会，寻找适合自己的学习方法，最终以得到不同程度的发展。

多边形的内角和教学反思 篇六

　　完成三角形内外角和的教学之后，学生很自然地就会想到对于多边形的情况如何。为了体现课堂以学生为主，培养学生自主探究的能力，在课前的.教学设计中尽量围绕学生展开。如：采取了小组合作学习、组与组之间交流等形式。虽然想法上有此意图，但在具体的实施过程中还是暴露出了很多问题，有事先没预计到的，也有想体现但没体现完整的。经过课后反思及老教师们的指点，主要表现在：

　　（1）较多的着眼于课堂形式的多样化及学生能力（如：合作、探究、交流等）的培养，而忽视了教学中最重要的知识点的落实。学生练的机

会不多，仅有编制习题解答这一部分，且对学生来说要求较高，教师在编题前可先让学生解题，给学生搭好阶梯，使其不至于感到突然。

　　（2）小组讨论可以说是新教材框架中的一个重要部分，教师事先一定要有详细的计划。这也是本堂课暴露缺陷较多的环节。比如：组员的设置（七、八人一组加上发下的表格较少使得讨论未能有效的开展），以4、5人为一组较为合适，且要分工明确，如谁记录，谁发言等等，避免某些小组成员流离于合作之外。教师还应精心策划：讨论如何有效地开展；时间多长；采取何种讨论方法；教师在讨论过程中又该担当何种角色等。

　　（3）在小组交流过程中学生的发言过分地注重于探索的结果，而忽视了学生探索过程的展示。同时教师有些总结性的话，限制了学生的思维，不能最大限度的发挥学生自主探究的能力。

　　（4）教师在教学过程中对学生的评价较为单一，肯定不够及时，表扬不够热情，比如当最后一个平常表现较为一般的学生有此创意时，教师就应大加赞扬，从而也能激发课堂气氛。