《司马光》教学反思(优选5篇)
《司马光》教学反思 篇一
在教学《司马光》这部历史散文时，我深刻反思了自己在教学过程中的不足之处。首先，我发现自己在教学中过于侧重于传授知识，而忽略了培养学生的思辨能力和批判精神。司马光这位历史人物在文中展现出了非凡的勇气和正直，他对权力的批判和对正义的追求，给我们留下了深刻的启示。然而，我在课堂上往往只是简单地讲解故事情节和背诵内容，没有引导学生深入思考其中蕴含的道德和价值观。
其次，我也发现自己在教学中缺乏足够的互动和启发，导致学生对这部作品的理解和欣赏程度不高。司马光的故事虽然古老，但其中蕴含的人性和历史观念却是永恒的。我应该引导学生通过对比历史与现实，思考人性的复杂性和权力的边界，从而更好地理解司马光的价值和意义。然而，我在课堂上往往只是机械地传授知识，没有给学生足够的空间去思考和探索。
最后，我也意识到自己在评价学生作业时缺乏细致和深入的思考，导致学生对作品的理解和表达能力得不到充分的展示和发挥。司马光这部作品涉及到许多历史事件和人物，学生需要通过深入的研究和分析才能真正理解其中的内涵和精神。然而，我在批改作业时往往只是看表面的内容，忽略了学生对作品的深刻理解和个性化的观点。
综上所述，我在教学《司马光》这部作品中反思了自己的不足之处，认识到了培养学生的思辨能力和批判精神的重要性。我将在以后的教学中更加注重引导学生思考和探索，激发他们的创造力和批判思维，帮助他们更好地理解和欣赏司马光这位历史人物的伟大精神。
《司马光》教学反思 篇二
在教学《司马光》这部作品的过程中，我体会到了历史散文对于学生思维的启发和人格的塑造的重要性。司马光这位历史人物虽然生活在遥远的古代，但他对权力的批判和对正义的追求，却具有强烈的现实意义和启示作用。在教学中，我引导学生通过深入阅读和思考，理解司马光的价值观和人格魅力，从而激发他们对历史和人性的思考和探索。
在教学《司马光》这部作品时，我特别注重培养学生的批判思维和创造力，引导他们通过对比历史与现实，思考人性的复杂性和权力的边界，从而更好地理解司马光所代表的正义和勇气。我鼓励学生通过讨论和写作，表达自己对司马光的理解和感悟，培养他们对历史和文学的兴趣和热爱，从而提高他们的思辨能力和人格修养。
在教学《司马光》这部作品时，我也注重对学生作业的评价和指导，帮助他们提高写作和表达能力，展示自己对司马光的深刻理解和个性化的观点。我鼓励学生通过写作和演讲，表达自己对司马光的赞美和思考，展示自己对历史和文学的独特见解和感悟，从而提高他们的表达能力和思辨水平。
综上所述，教学《司马光》这部作品让我深刻体会到历史散文对于学生思维的启发和人格的塑造的重要性。我将继续注重培养学生的批判思维和创造力，引导他们对历史和人性进行深入思考和探索，从而提高他们的综合素养和人格修养。
《司马光》教学反思 篇三
本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的，《司马光》教学反思
。《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：
1.认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能借助课文插图学习
观察人物的表情、动作、神态。
为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。
整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事
当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并锻炼学生的自学能力和阅读
能力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。
《司马光》教学反思 篇四
这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》，资料共享平台
《《司马光》教学反思》(https://)。当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关!”，“老师，再放一遍!”，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心;不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临
下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题?想用什么样的'方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。
《司马光》教学反思 篇五
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。
