《为中华之崛起而读书》课文教学反思(经典3篇)

《为中华之崛起而读书》课文教学反思 篇一

在教学反思中，《为中华之崛起而读书》这篇课文给我留下了深刻的印象。这篇文章以“为中华之崛起而读书”为主题，呼吁全国人民共同努力，为实现中华民族的伟大复兴而努力学习。这种爱国主义情怀和责任感在当今社会仍然具有重要意义，对学生的思想道德教育具有积极的引导作用。

首先，这篇课文通过讲述历史事件和人物的故事，激发学生对祖国的热爱和对未来的向往。学生能够从中了解到中华民族的光荣历史和传统美德，激发他们的民族自豪感和责任感。同时，这篇文章还强调了知识和学习的重要性，鼓励学生积极学习，为国家的繁荣作出贡献。

其次，这篇课文通过丰富的语言表达和感人的情感描写，激发了学生的学习兴趣和情感共鸣。学生在阅读这篇文章时，往往会被其中的人物形象和情节所感动，从而更加深刻地理解到为中华之崛起而读书的意义。这种感情共鸣有助于学生更加深入地理解课文的内涵，激发他们的学习动力。

最后，这篇课文还通过对知识学习和个人修养的重要性进行阐述，引导学生树立正确的人生观和价值观。在当今社会，知识和修养已经成为了一个人综合素质的重要组成部分。通过学习这篇文章，学生能够认识到知识学习的重要性，提高自身素质，为未来的发展打下坚实的基础。

总的来说，《为中华之崛起而读书》这篇课文在教学中具有重要的意义。通过对这篇文章的学习，学生能够深刻理解爱国主义情怀和责任感的重要性，激发他们对知识学习的热情，努力为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

《为中华之崛起而读书》课文教学反思 篇二

《为中华之崛起而读书》这篇课文在教学中给我留下了深刻的印象。这篇文章通过讲述历史人物的故事和对祖国的热爱，激发学生对中华民族的自豪感和责任感，对学生的思想道德教育起到了积极的引导作用。

首先，这篇课文通过对历史事件和人物的描述，让学生了解到中华民族的光荣历史和传统美德，激发了他们对祖国的热爱和对未来的向往。这种爱国主义情怀和责任感对于学生的思想道德教育具有重要的意义，有助于培养学生正确的人生观和价值观。

其次，这篇课文通过感人的语言表达和情感描写，激发了学生的学习兴趣和情感共鸣。学生在阅读这篇文章时，往往会被其中的人物形象和情节所感动，从而更加深刻地理解到为中华之崛起而读书的意义。这种情感共鸣有助于学生更好地理解课文的内涵，提高学生的学习动力。

最后，这篇课文还通过对知识学习和个人修养的重要性进行阐述，引导学生树立正确的人生观和价值观。在当今社会，知识和修养已经成为了一个人综合素质的重要组成部分。通过学习这篇文章，学生能够认识到知识学习的重要性，提高自身素质，为未来的发展打下坚实的基础。

总的来说，《为中华之崛起而读书》这篇课文在教学中发挥了重要的作用。通过对这篇文章的学习，学生能够深刻理解爱国主义情怀和责任感的重要性，激发他们对知识学习的热情，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

《为中华之崛起而读书》课文教学反思 篇三

《为中华之崛起而读书》课文教学反思

　　今天我上了第六组的第一篇课文《为中华之崛起而读书》。本组单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，这篇文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。《为中华之崛起而读书》围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。《为中华之崛起而读书》整篇课文教学，在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。具体注重以下几个方面：

　　1、遵循阅读规律，整体解读文本。

　　本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的

思考；周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的'隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。通过“有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间。

　　2、深入重点研读，进行语文实践。

　　对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。

　　在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生通过读悟，体会伯父的复杂心情，引导学生读出了“无奈”，读出了“担心”，读出了“愤怒”，读出了“沉重”……这些感悟虽然不同，但都源于“中华不振”，这样的导读，极大地丰富了学生的情感体验。

　　另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。

　　一节课下来，我满怀激情，学生情绪时高时低，故而在课堂节奏的把握还不够，另外， 感觉自己有些急躁，以至打断学生的思维。个人语言反馈有待加强。