《雪孩子》教学片断与反思【精选3篇】
《雪孩子》教学片断与反思 篇一
在教学片断《雪孩子》中，我们看到了一个小男孩在雪地里捏雪做成了一个小雪孩子。这个片段引起了我对教育的深思。雪孩子虽然只是一个简单的做雪人的动作，但其背后所蕴含的教育意义却是深远的。
首先，雪孩子教会我们的是创造力和想象力。小男孩在雪地里捏雪做雪孩子，这需要他发挥自己的创造力和想象力，将一团白雪变成了一个生动的小雪人。这种创造力和想象力是培养孩子们综合发展的重要因素，可以帮助他们在学习和生活中更好地解决问题和应对挑战。
其次，雪孩子也教会了我们孩子们的耐心和毅力。捏雪做雪人是一个需要耐心和毅力的过程，需要反复尝试和修正才能完成一个满意的作品。在这个过程中，孩子们可以学会坚持不懈地努力，面对困难不轻易放弃，这对他们的成长和发展都是至关重要的。
最后，雪孩子也给我们带来了快乐和幸福。小男孩在雪地里玩耍、捏雪做雪人的过程中，充满了快乐和幸福的氛围。这种快乐和幸福来源于孩子们对生活的热爱和对世界的好奇，让他们在玩耍中感受到了无穷的乐趣和满足。
总的来说，教学片断《雪孩子》告诉我们教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养孩子们的综合素质和能力。通过雪孩子这个简单的动作，我们可以看到教育的深刻内涵和广泛意义，希望我们都能从中汲取教育的启示，让孩子们在快乐中健康成长。
《雪孩子》教学片断与反思 篇二
在教学片断《雪孩子》中，小男孩在雪地里捏雪做成了一个小雪孩子，这个简单的动作却蕴含着深刻的教育意义。通过这个片段，我们可以看到教育的多样性和灵活性，以及教育在培养孩子综合素质和能力方面的重要性。
首先，教学片断《雪孩子》告诉我们教育不仅仅是课堂上的知识传授，更重要的是培养孩子的创造力和想象力。小男孩在雪地里捏雪做雪人，这需要他发挥自己的创造力和想象力，将一团白雪变成了一个生动的小雪人。这种创造力和想象力是孩子们综合发展的重要组成部分，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
其次，教学片断《雪孩子》还告诉我们教育要注重培养孩子的耐心和毅力。捏雪做雪人是一个需要耐心和毅力的过程，需要孩子们反复尝试和修正才能完成一个满意的作品。这种耐心和毅力是孩子们成长和发展的重要品质，可以帮助他们在面对挑战和困难时不轻易放弃，坚持不懈地努力。
最后，教学片断《雪孩子》还给我们带来了快乐和幸福。小男孩在雪地里玩耍、捏雪做雪人的过程中，充满了快乐和幸福的氛围。这种快乐和幸福来源于孩子们对生活的热爱和对世界的好奇，让他们在玩耍中感受到了无穷的乐趣和满足。
总的来说，教学片断《雪孩子》给我们带来了对教育的深刻思考和反思，希望我们都能从中汲取教育的启示，让孩子们在快乐中健康成长，展现出自己的多彩人生。
《雪孩子》教学片断与反思 篇三
《雪孩子》教学片断与反思范文
《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。
〖片断一〗
（ＣＡＩ出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意。）
师：说一说，你最喜欢哪幅图？
生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。
生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。
师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。
生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”
师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。
（生再读。）
师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。
（生又读。）
师：瞧，你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。
（生读。）
师：你边读边跳，的确很高兴。
（生又朗读这一段。）
师：行，再读高兴点儿。
（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮。）
〖教学反思〗
巧评价，引导学生发展个性。
阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。
〖片断二〗
师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。
生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。
生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。
师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。
生：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）
师：是呀，多可惜啊！
生：朗读……
师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。
生：再读……
师：你为什么要这样读？
生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。
师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。
生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。
〖教学反思〗
巧评价，引导学生走进生活。
叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。
〖片断四〗
师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏，请你根据课文提几个问
师生：“考──考──你”争当“小博士”现在开始：
生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。
生：水怎么会飞到天上呢？
生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。
师：你知道得真多，真是个“小博士”。（掌声）大家看──
ＣＡＩ课件：
雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。
师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？
生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。
生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。
师：你们说的都对。请看──ＣＡＩ课件：云变成雪的过程。
师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续提问。
生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。
生：雪孩子为什么要去救小白兔？
生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。
生：因为是免妈妈做的`雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生：雪孩子很爱帮助别人。
生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？
生：──（无言以对）这是假的。
师：你连这样的问题都能提出来，了不起！（奖励“小博士”）其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。
〖教学反思〗
巧评价，引导学生学会质疑。
有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。
在课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。
