《莫高窟》教学设计(实用3篇)

《莫高窟》教学设计 篇一

莫高窟，位于中国甘肃省敦煌市，是世界上最著名的佛教艺术宝库之一。莫高窟共有735个洞窟，壁画和塑像数量众多，内容丰富多样，展现了中国古代佛教艺术的独特魅力。如何将莫高窟的文化价值传达给学生，引导他们深入了解和欣赏这一宝贵的文化遗产呢？下面我将介绍一份《莫高窟》教学设计。

首先，为了引起学生的兴趣，我们可以通过图片、视频和音频等多媒体形式展示莫高窟的壁画和塑像。可以让学生感受到莫高窟的壮丽景观和深厚的文化底蕴，激发他们的好奇心和探索欲望。同时，我们还可以邀请专家学者进行讲解，介绍莫高窟的历史、文化和艺术价值，帮助学生更好地理解和欣赏这一文化遗产。

其次，我们可以组织学生进行实地考察，亲自走进莫高窟，近距离感受其神秘与美丽。通过导游的讲解，学生可以了解莫高窟的建筑结构、壁画题材和艺术风格，深入了解莫高窟的独特魅力。在考察过程中，我们还可以组织学生进行小组讨论和写作，让他们分享自己的感受和体会，提高他们的综合能力和表达能力。

最后，我们可以设计一些与莫高窟相关的课堂活动，如制作莫高窟壁画模型、举办莫高窟文化展览等，让学生通过动手实践和合作学习，深入了解和体验莫高窟的文化内涵。通过这些活动，学生可以更加深入地了解莫高窟的历史和文化，培养他们对中国传统文化的兴趣和热爱，提高他们的文化素养和审美能力。

综上所述，通过这份《莫高窟》教学设计，我们可以帮助学生更好地了解和欣赏这一宝贵的文化遗产，激发他们对中国传统文化的兴趣和热爱，提高他们的文化素养和综合能力。希望学生在学习中能够深入思考、勇于探索，不断提升自己的文化修养，为传承和发扬中华优秀传统文化做出贡献。

《莫高窟》教学设计 篇二

莫高窟是中国古代艺术宝库，蕴藏着丰富的文化内涵和独特的艺术风格。如何通过教学设计，引导学生深入了解和欣赏莫高窟的壁画和塑像，感受其中蕴含的美学价值和人文精神呢？下面我将介绍一份《莫高窟》教学设计。

首先，我们可以通过多媒体展示的形式，向学生介绍莫高窟的历史、文化和艺术特点。可以通过图片、视频和音频等多种形式展示莫高窟的壁画和塑像，让学生感受到其中的美学魅力和历史底蕴，引起他们的兴趣和好奇心。同时，我们还可以邀请专家学者进行讲解，介绍莫高窟的建筑风格、壁画题材和艺术技巧，帮助学生更好地理解和欣赏这一宝贵的文化遗产。

其次，我们可以组织学生进行实地考察，亲身感受莫高窟的神秘与美丽。通过导游的讲解，学生可以了解莫高窟的建筑结构、壁画题材和艺术风格，深入了解其中的文化内涵和艺术价值。在考察过程中，我们还可以组织学生进行小组讨论和写作，让他们分享自己的感受和体会，提高他们的综合能力和表达能力。

最后，我们可以设计一些与莫高窟相关的课堂活动，如制作莫高窟壁画模型、举办莫高窟文化展览等，让学生通过动手实践和合作学习，深入了解和体验莫高窟的文化内涵。通过这些活动，学生可以更加深入地了解莫高窟的历史和文化，培养他们对中国传统文化的兴趣和热爱，提高他们的文化素养和审美能力。

综上所述，通过这份《莫高窟》教学设计，我们可以帮助学生更好地了解和欣赏这一宝贵的文化遗产，激发他们对中国传统文化的兴趣和热爱，提高他们的文化素养和综合能力。希望学生在学习中能够深入思考、勇于探索，不断提升自己的文化修养，为传承和发扬中华优秀传统文化做出贡献。

《莫高窟》教学设计 篇三

设计者：淮阴师范附属小学 顾琴

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能用课文中的句子概括自然段意思。

4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学重难点：

1、品读理解课文第二段并背诵。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学对象及学习需要分析：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。

教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。

开课时，看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上（网址：google.com）依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。

设计理念：

1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。

你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说）

这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由回答。）

今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

［兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。］

二、初读课文，整体感知

1、提出自读要求：

（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。

（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。

（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？

［明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。］

2、检查自学效果：

（1）分自然段读课文，相机正音。

（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

3、指导分段。

［在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。］

三、主动探究，朗读感悟

1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第2、3、4自然段）

2、学习第2自然段

（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。

［学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。］

（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。

（3）学生交流质疑，教师相机点拨。

①（点击彩塑）引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。

②（点击“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？

［学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。］

③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？

（4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读）

（5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。

（6）小结学法。

①找中心句②读文质疑③品读背诵

［归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。］

3、学习第3自然段

（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段

（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）

［培养学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。］

（3）朗读体会，想象画面。

①（点击“壁画”）欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）

②文中还有这样的句子吗？

（点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）

③欣