咕咚来了教学反思(优质5篇)
咕咚来了教学反思 篇一
在使用咕咚这一在线教育平台进行教学后，我不得不对自己的教学方法进行了一番反思。咕咚作为一种新型的教学方式，给我带来了一些启发，同时也让我意识到了一些不足之处。
首先，咕咚的互动性让我感到惊喜。在传统的课堂教学中，学生们往往只是被动地接受知识，而在咕咚平台上，学生可以通过互动功能参与到教学过程中，提出问题、回答问题，甚至与其他同学进行讨论。这种互动让学生更加积极主动，提高了他们的学习兴趣和参与度。
其次，咕咚平台的多媒体教学资源给了我更多的教学选择。在传统的课堂上，我只能通过口头讲解和书本展示来传授知识，而在咕咚平台上，我可以上传各种形式的教学资源，如视频、音频、图片等，让学生通过多种感官方式来吸收知识。这样不仅丰富了教学内容，也提高了教学效果。
然而，咕咚也暴露出了一些不足之处。首先是技术使用上的问题。作为一个新型的教学平台，咕咚的操作界面并不是十分友好，有些功能的使用方法并不是很清晰，导致我在教学过程中遇到了一些困难。其次是学生参与度不够高的问题。尽管咕咚提供了丰富的互动功能，但是有些学生并不太愿意参与其中，导致一些教学环节无法顺利进行。
综上所述，咕咚作为一种新型的在线教育平台，在教学中给了我很多启发，同时也让我意识到了一些不足之处。我会继续探索如何更好地利用咕咚进行教学，提高学生的学习效果和参与度。
咕咚来了教学反思 篇二
在使用咕咚这一在线教育平台进行教学后，我对传统的教学模式产生了一些新的思考。咕咚平台的使用让我更加关注学生个性化学习的需求，同时也让我更加重视学生参与和互动。
首先，咕咚平台的个性化学习功能让我意识到每个学生的学习方式和需求都是不同的。在传统的课堂教学中，往往只能采用一种统一的教学方法，无法满足每个学生的个性化学习需求。而在咕咚平台上，我可以根据学生的不同情况设置不同的学习任务和教学资源，让每个学生都能找到最适合自己的学习方式。
其次，咕咚平台的互动功能让我更加重视学生参与和互动。在传统的课堂上，学生往往只是被动地接受教师的讲解，缺乏互动和参与的机会。而在咕咚平台上，学生可以通过提问、回答问题、讨论等方式参与到教学过程中，让他们更加积极主动地学习，提高了他们的学习效果和兴趣。
然而，咕咚平台也存在一些问题。首先是教师的技术素养问题。作为一个新型的在线教育平台，咕咚的操作界面和功能并不是很容易上手，需要教师们花费一定的时间和精力去学习和掌握。其次是学生自主学习能力的培养问题。虽然咕咚提供了丰富的学习资源和任务，但是有些学生缺乏自主学习的能力，需要教师在这方面给予更多的指导和帮助。
综上所述，咕咚作为一种新型的在线教育平台，对传统的教学模式提出了一些新的思考。我会继续探索如何更好地利用咕咚进行教学，提高学生的学习效果和参与度，让教学变得更加高效和有趣。
咕咚来了教学反思 篇三
教师风采展示上我与大一班小朋友合作展示了一节语言活动“咕咚来了”在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探索解决问题的能力，同时教育孩子们遇到事情不要惊慌，要问清楚弄明白后再行动。
首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。
本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！
咕咚来了教学反思 篇四
最初在选择课文的时候，实则也是纠结了一番，因为课文所剩无几，考虑到自己的驾驭能力，也是选了又选，最终选定这个故事性及趣味性比较强的《咕咚来了》。备课时，查阅了很多相关资料，觉得由板画入手，既新颖又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很容易进入文本当中去。作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析、朗读、表演等多方面，仅仅 40分钟面面俱到有点牵强，有很多值得回味、思考、改正的方面，还请各位老师指点一二。
一、识字与写字。
在进入课文之前以复习会认字导入，小老师领读。这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应该具体复习到该字的音、形、意。比如说“着”、“看”可作为形近字出现，以组词区别；“喊叫”说个句子，其实都能达到最终目的。
写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实则我是提的是两笔，写时不该顿笔，很遗憾，不过课后我又重新指导了一遍。
二、 内容简析。
在图文对照方面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深入理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。因而孩子们可以一段一段的连贯的看图讲述下来，方便记忆课文细节部分。图文对照能够更直接的理解故事情节，就是在练习小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，学生也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很容易。
还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我一直在学习和研究的。在学生很积极的朗读、回答问题前就应该准备好一定的评价语。这一点说明的储备量远远不够。
在观察小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进行了汇报，很遗憾。这种情况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么情况下用呢，没有具体的说明，只是描述了一下场面。对话也是蜻蜓点水，没有深入指导。在文本最后应该从“最喜欢谁？”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以锻炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。
三、 拓展方面。
在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最后再进行表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。
最后，我要感谢办公室以及给予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。二教龄的公开课已结束，但是学习没有停止，我会继续认真研
讨。
咕咚来了教学反思 篇五
《咕咚来了》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的`同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育
童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
