《商的变化规律》教学反思(最新6篇)

《商的变化规律》教学反思 篇一

在教授《商的变化规律》这门课程时，我发现学生们往往对这一主题感到困惑和挫败。他们不理解商业世界中的变化是如何发生的，也不知道如何适应和应对这些变化。因此，我不得不反思我的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握商业变化的规律。

首先，我意识到需要更多的案例分析和实际例子来帮助学生理解商业变化的实质。通过真实的案例和故事，学生可以更直观地感受到商业世界的变化是如何发生的，以及企业是如何应对和适应这些变化的。因此，我开始在课堂上引入更多的案例分析和实际例子，让学生通过实践来理解商业变化的规律。

其次，我发现学生在理论知识掌握方面存在一定的短板。虽然他们可以背诵一些商业变化的概念和定义，但缺乏对这些概念的深入理解和应用能力。因此，我开始注重培养学生的批判性思维和分析能力，让他们不仅仅是死记硬背，而是真正理解和运用商业变化的规律。

最后，我发现学生对商业变化的未来趋势缺乏预见性和判断力。他们往往只看到眼前的变化，而忽略了长远的发展趋势。因此，我开始引导学生思考未来商业环境的可能变化和趋势，培养他们的战略眼光和前瞻能力，使他们能够更好地适应和把握未来商业变化的规律。

通过这些教学反思和调整，我发现学生对《商的变化规律》这一主题的理解和掌握能力有了显著提高。他们不再感到困惑和挫败，而是开始主动思考和探索商业世界中的变化规律，为未来的发展做好充分准备。我相信，在不断的教学实践和改进中，我能够帮助学生更好地理解和应对商业变化的规律，为他们的职业发展打下坚实的基础。

《商的变化规律》教学反思 篇二

教授《商的变化规律》这门课程，让我深刻反思了自己的教学方法和理念。在课堂上，我常常以传统的讲授和讨论方式来传授知识，但发现学生们对商业变化的理解和掌握并不深入和全面。因此，我开始尝试新的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

首先，我引入了互动式教学的元素，让学生参与到课堂教学中来。通过小组讨论、案例分析和实践演练等方式，我让学生们亲身感受商业变化的实质，并培养他们的团队合作和解决问题的能力。这种互动式教学不仅让学生更主动地参与到学习过程中来，也提高了他们对商业变化规律的理解和应用能力。

其次，我注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们不仅仅是理论上了解商业变化的规律，还能够运用这些知识来解决实际问题。通过开展创业项目和实践课程，我让学生们在实践中学习，在实践中成长，真正体会到商业变化规律的重要性和实践意义。

最后，我鼓励学生积极参与行业实习和社会实践，让他们亲身感受商业变化的现实情况，并将理论知识与实际经验相结合。通过实习和实践，学生们不仅可以更深入地了解商业变化的规律，还能够提升自己的职业素养和竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

通过这些教学反思和实践，我发现学生们对商业变化规律的理解和应用能力得到了显著提升。他们不再只是被动接受知识，而是开始主动思考和探索商业世界中的变化规律，为未来的职业发展做好充分准备。我相信，在不断的教学改进和实践中，我能够帮助学生更好地理解和应对商业变化的规律，为他们的职业发展助力加油。

《商的变化规律》教学反思 篇三

　　立足于巴南区科研课题《小学四年级数学教学基于微课的翻转课堂实践研究》这个课题，我选择了教学四年级上册《商的变化规律》这个内容，一节课上下来，感慨颇多，收获也很大，细想这节课，有成功，亦有失败，我最想说的是：课堂——把你翻转不容易！

　　本节课成功之处体现在以下几个方面：

　　一、深读教材，理解教材意图是上好一节课的关键。

　　一节课如果教材都没有读懂，上得再花哨也是失败的。刚开始，课题负责人付德容老师叫我上87页商不变的性质，我初略看了一下教材，又上网查阅了有关商不变性质的教学设计，再对照教材，始终都觉得那里不对，又找不到教参，这时我再把教材细读，发现现行的教材跟我们以往的教材是有变化的，如果课题再确定为商不变的性质肯定是不准确的。最后确定的课题就是《商的变化规律》。

　　《商的变化规律》是人教版课标实验教材小学数学四年级上册第五单元中的一个知识点，它是在学习了笔算乘法和笔算除法的基础上进行教学的。与旧教材相比，本知识点作了适当调整：旧教材中只研究了商不变的规律，而新教材中却改为了商的变化规律，引导学生探讨被除数不变时，商随着除数的变化而变化的规律和除数不变时商随被除数的变化而变化的规律，这就使是这一部分知识更加系统、更加全面。

　　教材利用3组题，通过学生已有的计算技能，完成计算，再观察每一组题的特点，第1组题，是除数不变，被除数发生变化时，商也跟着变化，商的变化和被除数的变化是一致的；第2组题是被除数不变时，除数发生变化引起了商的变化，但是这样的变化，跟第1组题是完全不同的，商的变化跟除数的变化是相反的。第1组和第2组题揭示了商的变化规律。第3组题则是商不变的规律，当被除数和除数同时发生相同变化时，商不变。这部分内容渗透函数思想，跟六年级的要学习的正、反比例有关。因此在学习这部分知识的同时，培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。

　　教学目标：1、通过猜测、探究引导学生发现并掌握被除数、除数和商的变化规律，并能运用规律解决问题。2、引导学生经历猜测验证结论应用的一般研究过程，培养学生研究问题、解决问题的能力。3、培养学生善于观察、勇于发现、积极探索的好习惯。

　　教学重点是引导学生发现并理解商的变化规律。难点是正确理解被除数不变，除数和商之间的变化规律。

　　二、利用微课实现学习的自主学习，为课堂教学奠定了基础。

　　从来都没有制作过微课，也没参加过培训，什么是微课？从准备开始上这节课开始我才略知一点。这一课的微课内容是什么？需要讲些什么？讲到什么程度？都是我思考了很久的问题。

　　根据本节课的学习内容我把微课内容确定为讲清商不变的3个规律，一是除数不变时，商随着被除数的变化而变化，实质上这个变化就是六年级要学习的正比例；二是被除数不变时，商随着除数的变化而变化，就是一个反比例；三是被除数和除数同时发生相同的变化，商不变的规律。视频中通过从下往上和从上往下两个角度观察被除数和除数的变化引起了商变化的规律。讲解详细，条理清楚，学生大多数能通过视频完成自主学习。

　　三、研究设计自主学习任务单，为课堂交流做好准备。可以说通过这节课的教学，我认为自主学习任务单是翻转课堂上得是否成功的关键。在试讲时我的任务单设计很笼统，学生完成任务单也很困难，虽然看了几次微视频，但是多数学生还是没有找不到商不变的规律,课堂上学生不敢上讲台汇报，即使叫了个别学生也不知从什么地方说起，一节课死气沉沉，学生几乎不回答老师的任何问题，心理很气愤，下课后不停的埋怨学生笨。嘴上虽然在埋怨，其实心头我还是在反思，找原因，学生为什么不回答问题，为什么答不起问题，真的是学生笨吗？难道全班学生都笨吗？我的原因在哪里？是不是设计出了问题？还好下午开展的集体教研活动，通过课题组负责人付德容老师的针对任务单的设计的讲座，我意识到是我的任务单出了问题，因此我晚上回家后马上出现设计的任务单，改变后的任务单学生完成起来就容易多了，也为我顺利完成本节课的内容奠定了很好的基础。

　　四、给学生足够的探索空间，把课堂还给学生。

　　本节课，以自主学习任务单为载体，放手让学生自己去尝试、探究、猜想、思考，留给学生足够的思维空间。放手让学生自己去探索，每个学生自由计算、思考，小组讨论总结，最后进行全班汇报。整个汇报交流的过程比较真实，学生参与了发现规律、探究规律、总结规律的过程中，学生成为了学习的主人。同时学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动。促进学生主动参与。

　　五、注重培养学生总结知识的能力。

　　本节课，学习了商的变化规律的三条规律，每一次都是让学生通过“观察——探索——交流——总结”完成任务，最后，一个环节，我都让学生根据黑板上的板书，用数学语言自己总结出规律，这样，更加深了学生对规律的记忆，理解。

　　但是在教学过程中，还是出现了几点值得反思的地方：

　　一、对于翻转课堂的教学模式理解不够透彻，造成自主学习单的设计多次改动。以至于对学生自主学习汇报后的引导不够，造成个别学生理解和掌握商的变化规律困难。

　　二、练习设计不够合理，造成对重点和难点突破不足。

　　第2个练习“在○里填运算符号，□里填数”。这个练习设计本身就不好，题多了，难了，指向不明，学生不晓得该如何解决。主要是试讲时没有设计到这个题来就没有发现问题，结果这节课一上问题就暴露了，如果设计好了的话是能很好把本节课的难点突破的。我想如果再讲我将作出改变，先出示一个除法算式，再根据这个除法算式来填运算符合和数，学生填的时候就有依据，不盲目。填完之后再让学生说填的理由，从而进一步巩固和理解商的变化规律。

　　三、课后感想。

　　开始还以为这个内容简单少，上了之后深刻感知它的难度。某一天我看到李智勇老师在黑板上板书了相反和一致时，我马上意识到学生对商的变化规律理解还不够，因此我在3班代课的时候进行了纠正，效果比较好。再次领悟三人行，必有我师的道理。再则接受新事物，新的教学方法，把课堂翻转，真正改变自己的教学模式还是需要不断尝试和努力的。

　　总之，通过这节课的教学，我想只有不断反思自己的教学行为，才能促使自己的教学不断的进步。所以，在今后的教学工作中，我会和大家一起，继续努力不断地去学习研究新教材、去尝试翻转课堂的教学模式，真正成为一个研究型和专业型的教师。

《商的变化规律》教学反思 篇四

　　《商的变化规律》这部分内容是在学生学习了积的变化规律和熟练掌握除数是两位数商一位和两位的笔算除法的基础上教学的，让学生掌握这部分知识，既为学习简便运算作准备，也有利于以后学习小数除法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。教学《商的变化规律》这一课后，感慨颇多，收获也很大，细想这节课，有成功，亦有失败。

　　成功之处体现在以下几个方面：

　　一、创设故事情境导入新课，提高学生学习兴趣。本节课我创设了西游记中孙悟空分饼给猪八戒的故事情境。由于学生对西游记中的孙悟空和猪八戒的人物性格熟悉和喜爱，很快就被老师的故事所吸引。孙悟空到底是掌握了什么规律把猪八戒糊弄过去的呢？带着这个问题，学生的学习热情被点燃。

　　二、认真研究教材，遵循学生的学习特点，教学内容由易到难，层层推进。

　　本节课教材先是安排学习商的两个变化规律，然后，学习商不变的性质。然而商的两个变化规律比较抽象，学生掌握起来有点难度，再去学习商的性质就会显得有点吃力。我课前认真研究教材，改变了教学顺序。首先通过故事情景——引出商不变的规律，进而教学“除数不变”、“被除数不变”的规律。在得出“只有在被除数和除数同时乘或同时除以一个相同的数（0除外），商不变后”的规律后，再来教学“只有除数变，被除数不变，商的变化规律”和“只有被除数变，除数不变，商的变化规律”就更容易了。

　　但是在教学过程中，还是出现了几点值得反思的地方：

　　一、语速过快，语言不够严谨，不够富有激情，过渡语言没有仔细推敲。

　　例如：在出示完导入环节的故事后，我是这样过度到新授环节的：“孙悟空是掌握了什么规律把孙悟空糊弄过去的呢？我们今天就来学习商的变化规律”。这样的过渡语言，显得很生硬，思维跳跃性很大。经过推敲后，我将过渡语言改为：“孙悟空是掌握了什么规律把孙悟空糊弄过去的呢？我们就一起来算一算，请使出你们的火眼金睛，一起来寻找这里面藏着的规律。”这样的语言，前后连贯，又能很好地激发学生的求知欲，有利于调动学生的学习热情。

　　数学课程正是由于它的严谨性而富有魅力。在以后的教学中，我要认真备课，仔细推语言，力求做到准确简洁。

　　二、学生作为学习的主人，我没有注意学生自主学习能力，没有充分调动和发挥学生学习的积极性。

　　为了完成教学任务，我没有给足时间让学生参与发现规律、探究规律、总结规律。没能让学生成为学习的主人。所以整堂课下来，学生的学习积极性不高，教学目的没有很好地达成。数学课程标准中提到我们老师不仅要注重数学学习的结果，更要注重数学学习的过程。通过此次的公开课，我对这句话有了更深的体会。

　　课后感想。

　　我觉得三个规律在一堂课中教学完显得仓促，虽然商不变规律是重点，但被除数不变的规律是难点，它弄清楚了，下面的学习，就轻松多了。课后我想是不是将这一节课分为两个课时，将商的变化规律与商不变的规律分为两节课来教，同时在商不变的规律中还可以加入被除数、除数末尾有零的时候竖式的简化，这样就能够使每一部分的内容都足够完整，使学生获得的知识足够清楚明白。

　　老师应给学生足够的探索空间，把课堂还给学生。

　　本节课的三个规律比较抽象，在以后的教学中可以为学生创设三个不同的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，留给学生足够的思维空间。不求十全十美，只求一得。一是“星期天，王老师到体育用品商店去买球，乒乓球每个2元，足球每个20元，篮球每个40元，用200元买其中一种球，可以分别买多少个？”，二是学校举行的冬季趣味运动会“定点投篮”项目中，每8人一组，16人可以分成多少组？160人呢？320人呢？放手让学生自己去探索，每个学生自由计算、思考，小组讨论总结，最后进行全班汇报。学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现“在除法里，当被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）几倍”。当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也同时也同时扩大或缩小相同的倍数”。三是“孙悟空分桃”，

　　当学生回答：“素悟空为什么笑？”之后，我让学生说出原因（算式），随机板书算式，然后让他们分小组讨论，把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”。整个过程比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。同时让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动。促进学生主动参与。

　　总之，这节课，使我充分感受到在教学的过程中，教师要多为学生创造交流和思考的时间和空间，把学习的主动权真正地还给学生。让学生在一种宽松的、民主的氛围中去学习，感受学习的快乐，提高学习的兴趣。这样的课堂，才是学生真正喜欢的课堂；在这样的氛围下学习，才是真正快乐的学习。

　　最后，感谢熊锦老师给我的课堂教学提出的宝贵意见。在今后的教学工作中，我会努力不断地去学习、去尝试，不断改变教学方法和授课模式，成为一个研究型和专业型的教师。

《商的变化规律》教学反思 篇五

　　“商的变化规律”是人教版四年级上册第六单元最后一个教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。这节课我认为做得比较好的有以下几个方面：

　　1.结合实际教材内容顺序，使学生容易理解、掌握。

　　教材内容先是商变化规律，然后是商不变规律，在教学中，商变化的规律是个难点，学生不容易发现与表述，所以我有意放慢速度，让孩子们吸收、掌握好后才进行的商不变规律的研究。

　　2.以教师为主导，学生为主体，充分体现“活力课堂”。

　　我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，完全放手让孩子们自己迁移前面（商变化规律）方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。

　　当然，这节课也有一些不足的地方，比如：我没有完全放手。通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真的大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。“授人予鱼，不如授人予渔。”在教学中，教师教的应该主要是学习方法。

　　总之，一节课下来，留给我很多值得继续保持的方面，也留给我一些要注意改进的地方。扬长避短，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，使自己的教学水平得以真正提高。

《商的变化规律》教学反思 篇六

　　“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。这节课我认为做得比较好的有如下几个方面：

　　1.结合实际改变教材内容顺序，使学生容易理解、掌握。

　　教材内容是先是商变化规律，然后才是商不变规律，但在实际教学中，商变化规律是难点，学生不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。所以在设计时我把两个部分颠倒过来讲，先讲商不变规律，只有先使学生理解、掌握商不变规律，学生才能更好的理解、掌握商变化规律。

　　2.以游戏形式导入，提高学生学习兴趣。

　　为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开始我就给学生讲了“猴子分桃”的故事。

　　3.结合生活中实例，探究商不变规律。

　　为了探究商不变规律，我通过“猴子分桃”的故事，使学生明白，“桃子个数乘几，猴子只数也乘几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数不变”。学生自然结合除法算式，得出结论：被除数乘几。除数也乘几（0除外），商不变。接着，我让学生反过来看，即桃子个数除以几，猴子只数也除以几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数不变。于是，另外类似的一个结论“被除数除以几。除数也除以几（0除外），商不变”学生也得出来了。

　　4.以教师位主导，学生为主体，充分体现“活力课堂”。

　　我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，完全放手让孩子们自己迁移前面（商不变规律）方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。

　　当然，这节课也有一些不足的地方，主要体现如下几个方面：

　　1.时间安排的不太科学。

　　商不变规律是重点，也是难点，只花不到半节课的时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。如果分两节课教学，第一节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。

　　2.没有完全放手。

　　通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。“授人予鱼，不如授人予渔。”在教学中，教师教的应该主要是学习方法。

　　总之，一节课下来，留给我很多值得继续保持的方面，也留给我一些要注意改进的地方。扬长避短，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，使自己的教学水平得以真正提高。