《捕蛇者说》教学设计6【精简3篇】
《捕蛇者说》教学设计6 篇一
在教学设计6中，我们将通过讨论小说《捕蛇者说》中的主题和人物来引导学生思考和讨论。这部小说讲述了一个捕蛇者的故事，他在与蛇的斗争中体验到了人性的复杂和矛盾。通过这个故事，学生可以深入探讨人与自然、人与社会之间的关系，以及人性的多样性。
在第一节课中，我们将通过阅读小说的片段和讨论来引导学生思考捕蛇者的角色。我们将讨论他对蛇的态度和行为，以及这些行为背后可能隐藏的意义。通过这个讨论，学生可以了解到不同人物之间的冲突和矛盾，以及这些矛盾背后的深层原因。
在第二节课中，我们将引导学生讨论小说中的主题。我们将讨论人与自然之间的关系，以及人类对自然的控制和影响。通过这个讨论，学生可以思考人类对自然的态度和行为，以及这些行为可能对自然和人类自身造成的影响。这将有助于学生更深入地了解人与自然之间的互动关系，以及人类应该如何与自然和谐相处。
通过这两节课的学习，学生将能够更深入地理解小说《捕蛇者说》中的主题和人物，并思考这些主题如何与现实生活中的问题和挑战相关联。这将有助于培养学生的批判性思维能力和综合分析能力，使他们成为更有思想和责任感的公民。
《捕蛇者说》教学设计6 篇二
在教学设计6的第一节课中，我们将通过分组讨论的形式来引导学生深入探讨小说《捕蛇者说》中的人物形象。每个小组将负责讨论一个特定的人物，分析他们的性格、行为和与其他人物之间的关系。通过这个讨论，学生将能够更全面地了解小说中的人物形象，以及这些形象背后可能隐藏的意义和主题。
在第二节课中，我们将组织学生进行小组演讲，分享他们对小说主题的理解和思考。每个小组将从不同的角度出发，讨论人与自然、人与社会之间的关系，以及人性的复杂性和多样性。通过这个活动，学生将有机会展示他们对小说主题的深入理解和批判性思维能力，同时也能够从其他小组的演讲中获得新的思想和启发。
通过这两节课的学习，学生将能够更深入地理解小说《捕蛇者说》中的主题和人物，培养批判性思维能力和综合分析能力。这将有助于他们将所学知识应用到现实生活中，更好地理解人与自然、人与社会之间的关系，以及人类自身的复杂性和多样性。
《捕蛇者说》教学设计6 篇三
《捕蛇者说》教学设计6
教案示例（之二）
教学目的
一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。
二、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。
三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。
教学设想
一、本文的教学重点是：“说”这一文体和特点；对比手法的运用。
二、第4段从语言角度分析、第5段从思想角度分析是难点，必须引导学生力求正确把握。
教学时数两课时
第一课时
一、导入新课
1 《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。
2 “说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。
二、讲析课文
引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。教师适时做以下点拨：
1 重点词语和文句
质：质地，东西的主体。这里指基本颜色。
章：花纹。
啮（ｎｉè）：咬。
腊（ｘī）：干肉。文中用作动词，把肉晾干。
岁：每年。
当（ｄàｎｇ）：抵充、顶替。
永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件事。
2 提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？
明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。
小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。
3 指名朗读第2、3两段
提问：蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？
明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。
专其利：“专”，独自享有。
提问：第3段在全文中起什么作用？
明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。
4 齐读1—3段。
三、布置作业。
1 完成课后有关作业。
2 补充作业：
(1)熟读、意译1—3段。
(2)理解下句句子中加黑的实词。
①黑质而白章（质，原指本质，底色；章，花纹。）
②当其租入（当，抵当，抵充）
③今吾嗣为之十二年（嗣，继承）
④貌若甚戚者（戚，悲伤）
⑤若毒之乎（毒，怨恨）
第二课时
一、检查复习。
1 指名朗读、意译第1段。
2 出示小黑板，指名解释有关实词。
二、默读第4段，借工具书及书下注释了解本段的主要意思。
1 教师对重点词语适当点拨：
汪然：眼眶里含泪的样子。
向
病：困苦不堪。
乡邻之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。
殚（ｄāｎ）：尽。
庐：家，屋舍。
犯：冒。
藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。
盖：句首助语词。
熙熙：快乐的样子。
2 提问：作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？
明确：文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。
板书：
结论：“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。
小结：2—4段，记叙“蒋氏”一家三代的悲惨遭遇，揭露“苛政猛于虎”的现实。
4 齐读第5段。
疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。
于：介词，比。
犹信：信，真实。
孰：谁。
以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。
小结：点明文章中心，说明写作目的。
5 齐读课文后讨论。
提问：《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？
明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。
三、练习。
1 完成课后“辨析·比较”题三。
2 补充作业：课外阅读并翻译《苛政猛于虎》这一文言短文。
3 参照课文中“蒋氏”与作者的对话，写一则“捕蛇人的故事”。
附：《捕蛇者说》难句例解
以啮人，无御之者
1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。
2)“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）
译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。
若毒之乎
“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，夺者不愠。”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“
