小括号教学反思(精简3篇)
小括号教学反思 篇一
在教学中，小括号常常被用来表示插入语、注释、补充说明等。然而，过度使用小括号可能会给学生带来困扰，甚至影响他们的学习效果。
首先，过多的小括号会使句子结构复杂，让学生在阅读和理解时感到困难。当一个句子内部有多处小括号嵌套时，学生往往需要反复阅读才能理清句子的逻辑结构，从而降低了阅读效率。同时，小括号的使用也容易让学生产生误解，因为小括号内的内容往往是非必要信息，学生可能会误以为这些内容是关键信息，从而导致对句子整体含义的理解偏差。
其次，过多的小括号会让学生感到疲惫和厌烦，影响他们对知识的接受和消化。学生在阅读过程中，如果频繁遇到小括号，就会感到阅读的负担增加，降低了学习的兴趣和积极性。长期以往，学生可能会对阅读产生抵触情绪，甚至选择回避阅读，从而影响到他们的学习效果。
因此，教师在教学中应该审慎使用小括号，避免过度使用，尽量简洁明了地表达思想。可以通过改变句子结构、调整语言表达方式等方法，来减少小括号的使用，让句子更加清晰简洁。同时，教师也可以引导学生正确理解小括号的作用，帮助他们提高阅读理解能力，从而更好地应对各种阅读材料。
在小括号的教学中，教师和学生都需要不断反思和总结经验，共同努力提高教学效果，促进学生的全面发展。通过减少小括号的使用，可以让教学更加高效，让学生更加轻松地理解和消化知识，从而取得更好的学习成绩。
小括号教学反思 篇二
小括号在教学中的使用是一个需要谨慎对待的问题。过度使用小括号可能会给学生带来困扰，影响他们的学习效果。在教学实践中，教师应该注意合理使用小括号，避免给学生造成不必要的困扰。
首先，小括号的使用应该符合语言表达的逻辑结构，不应该过度添加无关信息。教师在编写教材或讲解知识时，应该注意精简语言，避免在句子中频繁插入小括号。过多的小括号会让学生感到疲劳和困惑，降低他们的学习积极性和效率。因此，教师应该审慎考虑小括号的使用位置和数量，保持句子的简洁明了。
其次，教师应该引导学生正确理解小括号的作用，提高他们的阅读理解能力。小括号通常用来表示插入语、注释或补充说明，学生在阅读时需要能够正确理解小括号内的内容，并将其融入到整个句子的语境中。教师可以通过分析小括号的使用方法和意义，帮助学生加深对语言表达的理解，提高他们的阅读能力。
总之，小括号在教学中的使用需要教师和学生共同努力，避免过度使用，保持语言的简洁明了。教师应该审慎考虑小括号的使用位置和数量，引导学生正确理解小括号的作用，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。通过不断反思和总结经验，我们可以更好地利用小括号，让教学更加高效，让学生更加轻松地理解和消化知识。
小括号教学反思 篇三
小括号教学反思
问题解决是80年代以来国际数学教学的三大趋势之一。联合国教课文组织早在八十年代初就提出：“数学问题解决应作为学校数学教育的中心。”一个良好的问题解决过程实际上是学生探究、发现、实现“再创造”数学的过程。在教学“小括号”时，我通过引导学生解决现实生活中的数学问题，让学生经历数学符号——小括号“再创造”的过程，体会使用小括号的实际意义和合理性，收到了良好的效果。现摘录“小括号”教学片断：
1.创设情境，提供素材
（1）利用课件动态出示主题图，让学生观察，积累感性经验。
（2）提出问题，引发思考
师：你从图上知道些什么？能提出什么问题？谁能完整的地说一说？ 生：有10个五角星，先
2.动手操作，确定解题思路
（1）师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或画一画，并说一说你知道了什么？问题是什么？
（2）学生操作，师巡视指导。
（3）交流学生作品，巩固学生对问题的理解。
师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。 学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。
第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。（10-2-3）
第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。
师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的.。
师随学生的发言板书：
师:按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列算式？
组织学生思考并讨论，然后汇总：此时出示算式卡2+3，
接着学生说：10-5
此时：教师出示：10—2+3这样列式可以吗？【激发学生有效地进行思考】
这样列式先算2+3吗？
小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
3.认识小括号，理解小括号的意义
（1）“创造”小括号，理解意义
师：你能在算式“10—2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗? 试一试。
学生可能会有以下几种标法：在2+3下面画一条线表示先算。 把2+3用方框框起来表示先算。
把2+3用括号括起来表示先算。·····
教师：小朋友们的想法都很有创意，在实际的计算时我们用哪个符号呢？
学生：老师，我知道，实际计算时我们使用的是小括号，书上都是这样写的。
教师：你说得对，在实际计算时我们总不能你画横线，我画圈，你画兔子，我画门，我们规定了一个统一的符号——小括号，我们一起来学习使用小括号。
（2）认识小括号，感受优越性
组织学生说说感受，用一个统一的符号来表示。揭示“小括号”
（3）使用小括号，掌握运算顺序
师将算式10—2+3加上小括号，再让学生说说这个算式先算什么，再算什么。
（4）总结提升，明确小括号意义
师：一个算式中含有小括号，表示什么意思？
生：要先算小括号里面的。
【在进行“小括号”的教学时，我设计从学生已有知识入手，可以顺利解决问题。学生用数学知识解决找钱的问题时，引发了矛盾冲突：10-2+3必须先算2+3，可是怎么才能看出先算2+3？这时我打破传统的数学教学，没有马上出示小括号来解决问题，而是让学生自主探究，创造一个符号来表明先算2+3。启迪了学生的思维、点燃了学生创新的火花，学生们结合自己内心的感受与体验设计出各种符号来解决问题，有横线、波浪线、圆圈、小括号等等，显示出自我才能，体现自我个性。教师对学生创造的符号给与充分的尊重，同时关注学生已有的知识经验，利用差异资源，让学生引出了小括号，把握了小括号出现的时机，突出了小括号的作用，使“不同的人得到不同的发展”。把“白开水”酿成香醇的“茅台酒”。】
