《去括号》教学反思(经典6篇)
《去括号》教学反思 篇一
近年来，“去括号”教学方式备受争议。有人认为这种教学方法能够帮助学生更好地理解代数运算的规律，提高解题效率；但也有人指出，“去括号”可能会让学生在计算过程中出现错误，甚至混淆代数运算规律。针对这种争论，我们有必要进行深入的反思和探讨。
首先，我们来看看“去括号”教学的优势。支持者认为，“去括号”能够帮助学生更直观地理解代数运算的本质，让抽象的代数概念变得更具体、更实际。通过“去括号”教学，学生可以更清晰地看到每一步的计算过程，更容易掌握代数运算的规律。此外，“去括号”教学还可以帮助学生培养逻辑思维和解题能力，提高数学学习的效率。
然而，与此同时，“去括号”教学也存在一些缺点。一些批评者指出，学生在进行“去括号”运算时容易出现错误，尤其是对于复合式的代数表达式。例如，一些学生可能会在计算过程中漏掉或错误处理负号，导致最终答案出现偏差。此外，“去括号”教学可能会让学生过于依赖机械化的计算方法，缺乏对代数运算规律的深入理解。这种情况下，学生可能会在解题过程中遇到困难，无法灵活运用所学知识。
因此，我们需要在实践中不断总结经验，探索更有效的代数教学方式。可以借鉴“去括号”教学的优点，同时引入更多案例分析和实际问题，帮助学生将代数运算与实际情境相结合。此外，教师还应该注重引导学生思考和讨论，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。只有这样，才能真正提升学生的数学学习水平，让他们在未来的学习和工作中能够游刃有余。
在教学实践中，我们应该既重视代数运算的基本规律，又注重培养学生的思维能力和创新意识。只有通过不断的反思和探讨，才能找到最适合学生的教学方法，让他们在数学学习中取得更好的成绩。让我们共同努力，为学生的数学学习之路铺平道路，让他们在知识的海洋中畅游自如。
《去括号》教学反思 篇二
在数学教学中，“去括号”是一个常见的代数运算题型。通过这种方式，学生可以更好地理解代数式中的运算规律，提高解题效率。然而，在实际教学中，我们也需要审慎考虑“去括号”教学的适用性和有效性。
首先，我们需要认识到，“去括号”教学并非适用于所有学生。一些学生可能在进行“去括号”运算时感到困惑，无法理解其中的规律，甚至出现错误。对于这些学生，我们应该采取更灵活的教学方式，引导他们逐步理解代数运算的本质，而不是简单地机械化地进行计算。只有这样，才能让每个学生都能够真正理解和掌握代数运算的规律。
此外，“去括号”教学还需要结合实际情境，让学生在解题过程中更容易理解和运用所学知识。通过引入案例分析和实际问题，可以帮助学生将代数运算与日常生活相结合，提高他们的学习兴趣和动力。同时，教师还应该注重培养学生的逻辑思维和解题能力，引导他们灵活运用所学知识解决实际问题。
在实践中，我们应该不断总结经验，探讨更有效的代数教学方式。只有通过不断的反思和探索，才能找到最适合学生的教学方法，让他们在数学学习中取得更好的成绩。让我们共同努力，为学生的数学学习之路铺平道路，让他们在未来的学习和工作中能够游刃有余。
《去括号》教学反思 篇三
本周一的教研组活动，由我来上，其他教师评课。我上的是整式去括号这一节。感觉真是太差了。再加上这是下午第一节课，学生有些迷糊，我自己也不清醒，都不知道自己是如何把这节课给上完的。
细细想来，这节课确实存在很多问题，主要有以下几个方面:
1.虽然我利用章前问题3引入新课，但此问题的信息量太大，难度太高，学生没法下手，而应用题本身就是学生的死角。一上来难度就这么大，注定这节课就是失败的。
2.在探索去括号法则时，我有些着急，虽然是利用乘法分配率解决的，说的过快，没给学生展示清楚。
3.让学生观察规律时，应该用彩色粉笔标记出来，以便学生顺利找出规律。
4.时间分配不好，学生练习的少。
5.教师的站位不对，教师应该把大多数黑板给学生，方便学生看清楚。
看来对教材和学生还得好好的研究，找出适应学生学情的教学方法，才能进一步增强课堂教学的有效性。
《去括号》教学反思 篇四
去括号法则是本小节的主要内容，也是本章的难点.这部分知识对于后面的整式加减，解方程，以及后来的因式分解，分式运算等内容及整个初中数学的学习，都起着重要的基础作用.本节课的重点是去括号法则及其应用;难点是括号前面是“–”号，去括号时括号内各项要变号的理解及应用.
学生对去括号是比较陌生的，在学习必然存在一定的难度。特别对于括号前是负因数的情况加以练习和强调。
由于去括号是以乘法分配律为理论依据，因此在课前先提问乘法分配律，先是数的运算，再上升到字母，让学生感到本节课的知识与以前的知识紧密相连，这样在教学中，就会降低难度，学生学起来就会容易些。
去括号这节内容，看似容易，实际上是学生最易出错的地方。在整式的加减与有理数运算中，学生最容易搞错的地方就是括号和符号。在去括号这节内容的教学中，教师决不能疏忽大意。
上课的过程中觉得最困难的还是怎样给学生最简洁明了的指令。总是觉得自己的话语很啰嗦，学生还是不太明白。一年多了，虽然和学生有一些默契，还是觉得很不够，有时候甚至觉得举步维艰，引导学生思考不成，也只能自己讲解出来。比如今天去括号法则的推导，小组讨论的结果就很不理想。以前去找同学玩的时候提到过学生预习的问题，如果没有好的学案引导，没有学生很自觉的思考，预习往往会对学生上课的思考起到相反的作用，某种程度上可能会限制了学生的思维。当然上课时老师的指令也很重要，说多了同样会限制住学生的思维，怎样才能恰到好处的引导学生思考，怎样的“砖”才能引出“玉”来还是大有学问的。
今天的课堂还是自己说的太多，但是由数到式的类比还没有明确的指出来。数学思想方法的总结也没有体现，不过选择乘法分配律这个切入点去讲“去括号法则”效果还是比较好的，只是下课后才发现缺少一个我和学生一起做的例题，只好在下一节课实现了。
哎，每次公开课后总会有很多的遗憾。道路很艰辛，因为身后还有那么多可爱的孩子们，所以再艰辛也要继续努力……
《去括号》教学反思 篇五
我上了七年级数学《去括号》一节，效果非常不好!
在七(1)班上课的时候，先让学生阅读教材导入部分的内容，并理解去括号的法则。我再进行强调：“+→不变”、“—→全变号”。然后进行例题的示范讲解：依照法则，去掉括号和前面的符号，对括号里面的每一项进行变号。三个例题讲完了，感觉学生不知道我再讲什么，我还是让学生做练习，想看看情况再说。我抽了四个同学(基础偏差)做在黑板上，有两个同学的符号出了问题。
我再进行强调：“+→不变”、“—→全变号”。然后补充去括号：+(2a-b);-(2a-b)。让学生先体会去括号的法则，再讲例题。下课以后，好些同学却不知道怎么去括号。
作业情况：一半的同学基本掌握。
主要问题有：(1)分不清什么时候改变号;
(2)一个括号部分变号;
(3)括号前的常数只乘第一项或乘到其它括号。
前几年讲这部分内容时，也有这些问题，但出现的学生并不多，可我觉得比以前讲的要细一些，情况却比以前差。现在的学生到底怎么了。
看来对教材和学生还得好好的研究，找出适应学生学情的教学方法，进一步增强课堂教学的有效性。
《去括号》教学反思 篇六
本节课学习了整式的加减去括号部分。在教学和随后的练习过程中，我发现了学生在处理这些问题时还是有一些易错点。
首先我们按整式的加减时的教学模式把括号的情况分了三种情况： （1）正括号，如：（3a+4b）；（2）负括号，如：-（2a-3b）；（3）数括号，如：5（3a+4b），-3（2a-3b）。在去正括号时括号直接去掉；在去负括号时负号和括号去掉的同时括号里的每一项要改变符号；而数括号就按照乘法的分配律是正数就把正数乘进去，是负数的就把负数乘进去。
这样做降低了去括号的难度，但学生操作过程中还是出现一些问题：
（1）如果括号外的因数是负数时，去括号后原括号内各项的符号要改变符号，而许多人总是记得第一项改变符号，后面的项忘记改变；
（2）数括号的情形时，乘数与括号内多项式相乘时，乘数应遍乘括号内的各项，不要漏乘.
（3）符号的出错也占了计算过程出错的很大的比例。
针对这些情况，我在今后教学过程中会加强这一块儿的练习和作业的反馈，多利用平台把一些易错点通过一些学生的作业呈现给大家，还有杨老师给我提出来可以用不同颜色的彩色粉笔给需要变符号的项标记出来，变号前后就会有一个对比，不容易出错。
