《平面直角坐标系》教学反思【最新6篇】

《平面直角坐标系》教学反思 篇一

在教学《平面直角坐标系》这一内容时，我发现学生在理解坐标系的概念和使用中存在一些困难。在反思中，我发现主要原因有两点：一是学生对坐标系的概念理解不够深入；二是缺乏实际应用的训练和练习。

首先，学生对坐标系的概念理解不够深入是一个普遍存在的问题。在教学过程中，我发现学生对于坐标轴的划分、正负方向的理解存在模糊和混淆。他们往往只是机械地记住了横纵坐标的定义，却没有真正理解其背后的意义和作用。因此，在学习坐标系的过程中，我会引导学生思考坐标系的起源和应用，通过实例和练习来帮助他们深入理解。

其次，缺乏实际应用的训练和练习也是学生学习坐标系困难的原因之一。在课堂上，我会设计一些具体的问题和情境，让学生在实际问题中运用坐标系进行思考和计算。例如，通过解决一些与生活相关的问题，让学生感受坐标系在实际应用中的价值和意义。通过这种方式，学生能够更好地理解坐标系的概念和方法，提高他们的学习兴趣和动力。

综上所述，针对学生在学习《平面直角坐标系》过程中存在的困难和问题，我会通过加强对坐标系概念的理解和提供实际应用的训练和练习来帮助他们更好地掌握这一知识点。通过不断地反思和改进教学方法，我相信学生的学习效果会得到提升，他们也会更加喜欢和理解这一内容。

《平面直角坐标系》教学反思 篇二

在教学《平面直角坐标系》这一内容时，我深刻体会到了学生对于抽象概念的理解和应用能力的挑战。在反思中，我认为提高学生的数学素养和培养他们的逻辑思维是解决问题的关键。

首先，学生在学习坐标系的过程中往往会觉得这一内容过于抽象和无实际意义。因此，我会通过引入一些与实际生活相关的例子和情境，让学生感受到坐标系在解决问题中的实际应用。例如，通过给学生设计一些实际问题，让他们通过坐标系进行定位和计算，从而理解坐标系的作用和意义。

其次，提高学生的数学素养和培养他们的逻辑思维也是解决学习难题的有效途径。在课堂教学中，我会引导学生思考问题的解决思路和方法，培养他们的逻辑推理能力和分析问题的能力。通过训练学生的数学思维，让他们更好地理解和运用坐标系的知识，提高解决问题的能力和效率。

综上所述，通过加强学生对坐标系的实际应用和提高他们的数学素养，我相信学生在学习《平面直角坐标系》这一内容时会更加轻松和有效。通过不断地反思和改进教学方法，我希望能够帮助学生更好地掌握这一知识点，提高他们的学习兴趣和动力。

《平面直角坐标系》教学反思 篇三

　　对《平面直角坐标系》一节的教学反思

　　2014年10月21日上午，第四节课，在七年级六班，我执教了一节公开课，接受大家的考核。课题是7.1.2《平面直角坐标系》.《平面直角坐标系》是人教版《数学》七年级下册第六章的内容，是本章中继《有序数对》之后的第2课时。下面我从教材分析、目标分析、问题诊断与教法特点、不足这五方面来反思这节课的教学设计、

　　一、教材分析—我对本节内容的深度认识

　　《平面直角坐标系》是在学生学习了“有序数对”，初步认识了用有序数对可以确定物体的位置之后，为进一步探讨是否可以用有序数对表示平面内点的位置问题而引入的。在备课中，我翻看了整章的教学内容，细读了多遍本节课的教材和教学参考。

　　认识到学生初学坐标系，一定要搞懂它的作用。即利用平面直角坐标系可以确定平面内任一点的位置；有了坐标系，就建立了点与有序实数对（坐标）的对应，于是有了函数（数量关系）与它的图象（几何图形）之间的对应，进而可以通过图象来研究和解决函数的有关问题；有了坐标系，就可以把代数问题转化成几何问题，也可以把几何问题转化成代数问题。可见，平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁，是非常重要的数学工具。

　　在本章学习中，平面直角坐标系是学生从数的角度进一步认识平移变换的基础，也是后续学习函数、平面解析几何等必备的知识。平面直角坐标系是数轴的发展，它的建立和应用过程，实现了认识上从一维到二维的发展，体现了类比方法、渗透着数形结合等数学思想，因此学习的平面直角坐标系这一内容是发展学生思维，提高能力的极好时机。

　　二、目标分析---制定本节课的实际教学目标

　　阅读教材之后，我翻看了教学大纲，根据《数学课程标准》中关于“平面直角坐标系”的相关教学要求，结合教材特点和学生的实际情况，从而确定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。

　　【目标1】

　　初步掌握平面直角坐标系及相关概念；能由坐标描点，由点写出坐标、

　　学习本节内容之前，学生已经具有借助数轴用一个数表示直线上点的位置的经验，了解了直线上的点与坐标之间的对应；也学习了用有序数对确定物体的位置、这些均是本节课学习新知识、完成知识目标的基础。

　　【目标2】

　　经历知识的形成过程，引导学生用类比的方法思考和解决问题，进一步体会数形结合的思想，认识平面内的点与坐标的对应、

　　新课程标准指出：“展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。”

　　遵循新课标的这一理念，我确立本节课教学目标的第2点。为了实现这一教学目标，帮助学生真正经历知识的形成过程，我以东二路附近的四中西门和乐购和伟浩广场为背景，通过表示几个相对位置来设计情境，逐一展开；并将此环节分为四个阶段：独立思考—共同讨论—类比建系—解决问题。

　　首先，学生经过独立思考提出：可以利用两个数表示平面内点的位置。为了让学生更好地体会这一点，教师追问：只用一个数可以吗？引发学生讨论，并进一步感受只用一个数表示的点很多，具有不确定性。在此基础上，明确用有序数对描述、但由于没有约定顺序与方向，对于同一位置学生提出了用不同的有序数对描述，怎样才能用一个统一的标准表示呢？学生类比数轴的建立提出再引入一条数轴，并约定数对的顺序，至此建立了平面直角坐标系。为了体会这种表示方法具有一般性，设计表示平面内胜东医院相对位置的点，在解决问题的同时，加深对平面直角坐标系的理解，实现对学生能力的培养。

　　【目标3】

　　通过介绍相关数学史培养学生善于观察，勤于思考的品质、

　　数学教育的目的是促进学生的全面发展、把学生良好品质的培养和形成渗透到每一节课、为此我确立了教学目标3。

　　在教学过程中，适时给学生介绍 相关数学史笛卡尔和直角坐标系的发现过程，使他们了解概念、定理及公式的由来，了解数学家追求真理、善于观察、热爱思考的事迹，从中受到人文精神的熏陶，继而促进学生良好品格的形成。

　　本节课的教学重点是平面内点的坐标概念以及由坐标描点和由点写出坐标。由于“对应”的概念比较抽象，所以认识点与坐标的一一对应关系是本节课教学的难点、

　　三、问题诊断---针对学生不易理解的点和易错点进行设计

　　1、本节课学生不易理解点与坐标的对应，为此教师做了一番精心设计、设计了两个活动：

　　（1）由坐标描点；

　　（2）由点写坐标。

　　使其先通过动手操作实现感性的认识，落实描点与写坐标；再通过利用几何知识解释，进行理性思考，深入体会点与坐标的对应。同时希望学生进一步体会实际问题抽象成数学问题，反过来利用数学问题的解决指导实际。

　　2、对于坐标概念有序性的理解也是学生的一个易错点。在辨析用不同有序数对表示同一个点的位置时，首次强调了顺序的重要性；在提炼坐标概念时，再次强调先横后纵，加深印象，做读坐标训练中设计（2,3）和（3,2）两个点，直观反映位置的不同；在“由坐标描点”的活动中，提出问题“点（3，-3）和点（-3，3）表示同一个点吗？”学生又一次体会了坐标的有序性。这样逐一深入，落实重点、

　　四、教法特点—以人为本，重视过程研究

　　1、联系实际，以学生为主体设计教学过程，符合学生的认知规律。 课前设计的学校附近的建筑物位置表示，选自贴近学生生活的素材，使学生经历由实际问题抽象出数学问题及通过对数学问题的研究解决实际问题的过程，让学生充分感受到数学来源于生活、服务于生活，感受到平面直角坐标系在解决实际问题中的作用。

　　2、通过设计活动情境揭示“平面直角坐标系”的形成过程，使学生经历了观察、思考、比较、类比、抽象、概括等一系列思维过程。这样也使得教学过程更符合学生的认知特点，有利于学生能力的培养。

　　3、改变学生的学习方式是新课程理念的核心，交流讨论是新课标所倡导的学生学习的方式。与之相适应，我在教学中组织学生充分讨论和交流，如：在展示作业环节，在“建立模型、解决问题”环节，在“辨析概念、深入理解”环节、在讨论过程中，一方面学生用数学语言发表自己的想法和观点，倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的想法；另一方面，讨论交流针对的是教学中的重点、难点，针对学生可能碰到的疑难、单独解决有困难处展开。这样就打破了课堂模式单调的局面，使学生间有直接交流合作的机会，真正实现共同学习、共同提高。

　　从本节课预期教学效果来看，学生的学习兴致很高。能够积极参与，并初步掌握平面直角坐标系及相关概念，能由坐标描点，由点写出坐标；在轻松愉快的氛围中经历了概念的形成过程，掌握了读坐标和描点两个技能，并体会了数形结合等重要的数学思想方法。

　　五、几点不足

　　1.课一开始的问题情境，由于和学生互动多，占时较多，造成后续的学习中，综合练习时间不充分。

　　反思——以后还是要学会做减法，大胆舍弃一些与本课无关的内容，开门见山，及时转向重点内容

　　2. 对难点，一一对应关系强调不足。

　　反思——一一对应关系，不是一下子告知学生的，而应该是在两个技能训练中让学生逐步体会的，但是需要老师语言的引导。这里重视不够，还是因为没有把握好难点。

　　3. 由于时间关系，目标3没有详尽渗透。

　　反思——数学史的`渗透，应该适时进行，这一节

确实是学习的大好时机，和时间不够有关。

　　六、 备课收获和听课反思

　　这一节课，从研读教材到制作课件和学思导纲，自己备课花费四个晚上，前后改了三个方案。研究了网上一些优秀的教学设计，学到了些许教学技巧和思想。

　　同时又听取了本教研组其他四位老师对这节课的讲授，收获很多。不同的教学风格下，教学设计不同，各有智慧之处，同时也深深感到自己备课的片面和思考的不足。以后会更多的向大家学习，集中大家的智慧，更好的服务学生，让学生受益，自己得以更好的成长！

《平面直角坐标系》教学反思 篇四

　　1、定义：

　　平面上互相垂直且有公共原点的两条数轴构成平面直角坐标系,简称为直角坐标系画平面直角坐标系时,轴、y轴上的单位长度通常应相同,但在实际应用中,有时会遇到取相同的单位长度有困难的情况,这时可灵活规定单位长度,但必须注意的是,同一坐标轴上相同长度的线段表示的单位数量相同、

　　2、各个象限内点的特征:

　　第一象限：（+,+）点P（x,y）,则x＞0,y＞0；

　　第二象限：（-,+）点P（x,y）,则x＜0,y＞0；

　　第三象限：（-,-）点P（x,y）,则x＜0,y＜0；

　　第四象限：（+,-）点P（x,y）,则x＞0,y＜0；

　　在x轴上：（x,0）点P（x,y）,则y＝0；

　　在x轴的正半轴：（+,0）点P（x,y）,则x＞0,y＝0；

　　在x轴的负半轴：（-,0）点P（x,y）,则x＜0,y＝0；

　　在y轴上：（0,y）点P（x,y）,则x＝0；

　　在y轴的正半轴：（0,+）点P（x,y）,则x＝0,y＞0；

　　在y轴的负半轴：（0,-）点P（x,y）,则x＝0,y＜0；

　　坐标原点：（0,0）点P（x,y）,则x＝0,y＝0；

　　3、点到坐标轴的距离：

　　点P（x,y）到x轴的距离为|y|,到y轴的距离为|x|、到坐标原点的距离为、

　　4、中点与两点间的距离：

　　已知点A（x1,y1）,B(x2,y2)则AB=AB的中点P为

　　5、点的对称：

　　点P(m,n),关于x轴的对称点坐标是(m,-n),关于y轴的对称点坐标是(-m,n)关于原点的对称点坐标是(-m,-n)

　　6、平行线：

　　平行于x轴的直线上的点的特征：纵坐标相等；平行于y轴的直线上的点的特征：横坐标相等、

　　7、象限角的平分线：

　　第一、三象限角平分线上的点横、纵坐标相等,可记作、点P(a,b)关于第一、三象限坐标轴夹角平分线的对称点坐标是(b,a)第二、四象限角平分线上的点横纵坐标互为相反数,可记作点P(a,b)关于第二、四象限坐标轴夹角平分线的对称点坐标是(-b,-a)

　　8、点的平移：

　　在平面直角坐标系中,将点（x,y）向右平移a个单位长度,可以得到对应点（,y）；将点（x,y）向左平移a个单位长度,可以得到对应点（,y）；将点（x,y）向上平移b个单位长度,可以得到对应点（x,y＋b）；将点（x,y）向下平移b个单位长度,可以得到对应点（x,y－b）、注意：对一个图形进行平移,这个图形上所有点的坐标都要发生相应的变化；反过来,从图形上点的坐标的加减变化,我们也可以看出对这个图形进行了怎样的平移。

《平面直角坐标系》教学反思 篇五

　　这一星期我们针对平面直角坐标系的内容进行了讲解。

　　这节课的知识点比较多，对于刚刚接触平面直角坐标系学生来讲是比较难理解的，如果学生不是从“形”的角度去理解，往往就会变成机械的记忆了，光靠机械地记忆那是远远不够的，怎么样让学生更形象更值观点地理解本节课地知识点则成为了这节课设计时的难点。本节课中，我让学生在教室中以第四排同学为X轴，以中间的空行为Y轴建立直角坐标系，将每个学生看作是一个点，让学生说出自己的坐标，从位置之间的关系感受坐标之间的内在联系，这样既能让知识的发现过程更直观更形象，又和学生的实际生活结合了起来。

　　首先，我让同一列学生报出自己的坐标，思考他们的坐标有什么样的关系，再让同一排同学报出自己的坐标，思考它们的坐标之间的关系，设计这个环节主要是让学生感受到同一列的学生的横坐标相同，同一排的学生的纵坐标相同，为后面发现对称及平移的点的坐标的关系做下铺垫。然后以游戏的形式分别找出两个关于x轴、y轴及原点对称的两个同学分别报出他们的坐标，思考他们坐标之间的关系，实际教学中学生结合他们得位置关系很快就发现了规律。接着通过一定的情境引入位置的前后左右平移，让学生通过位置的平移感受点平移前后坐标的关系。学生在整个活动过程中不仅仅探究出本节课的所有知识，还能从“形”的角度理解和解释知识。

《平面直角坐标系》教学反思 篇六

　　《平面直角坐标系》这节课在教学上比较容易，课程中的概念性知识比较的多，比较容易安排，所以合理安排好各个知识点以及衔接，就成为上好课的关键。

　　本课主要还是以书本上的步骤为主，讲授直角坐标系的相关知识，通过确定平面内一点P来引入平面直角坐标系，并且阐述要在平面内表示某个点的位置要用一对有序实数对来表示，即点的坐标。这个过程既让学生理解了直角坐标系的相关概念，同时也让学生明白了如何在一个平面内将某个点的位置用坐标表示出来。

　　我这节课的练习巩固都是随着新知识一起给出了，想让学生学与练紧密相连，学会就要用上，从整体效果来看还可以。我设计了4组练习，主要是：

　　①找出所给的点的坐标；

　　②根据所给的几个特殊点归纳出在横轴和纵轴上的点的坐标的特征；

　　③请一位同学在所给的坐标平面上指一个点，另一个同学说出它的坐标，答对了这个同学也可以请另外的同学说出他所指的点的坐标，以此类推；

　　④现实运用，在班级中建立直角坐标平面，请学生自己所在的位置的坐标。

　　本课灵活运用了多种教学方法，既有教师的讲解，又有讨论，在教师指导下的自学，组织游戏活动等。调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用。通过游戏活动让学生再次感知点和数的对应关系，然后上升到理性，从而突破了难点，效果应该很好，体现了素质教育要求。课堂拓展了学生学习空间，给学生充分发表意见的自由度。